آماده سازي معلم تربيت بدني : مطالعۀ تطبيقيِ آمريكا، انگليس، ژاپن، مالزي و ايران

Physical Education Teacher Preparation: A Comparative Study of the USA, England, Japan, Malaysia and Iran

هدف مطالعة حاضر بررسي و مقايسة فرايندهاي آماده‌سازي معلمان تازه‌ كار تربيت بدني در كشورهاي آمريكا، انگليس، ژاپن، مالزي و ايران بود. اين پژوهش از نوع كيفي-كاربردي و با رويكرد تطبيقي است. سطح مكاني تطبيق، كشورهاي آمريكا، انگليس، ژاپن، مالزي و ايران است كه به شكل هدفمند انتخاب شدند. داده‌ها از طريق اسناد كتابخانه‌اي، جست‌وجو در شبكه‌هاي جهاني، گزارش‌ها و مقاله‌هاي علمي جمع‌آوري و در چارچوب الگوي بِري‌دِي، توصيف، تفسير، همجوار و مقايسه شده است. يافته‌ها نشان داد مسيرهاي ورود به دوره‌هاي آماده‌سازي معلمان تازه‌كار تربيت بدني در ايران محدود است و به‌ طور كامل متمركز اداره مي‌شود. درحالي‌كه در ساير كشورهاي تحت بررسي از تنوع و انعطاف‌پذيري قابل قبولي برخوردار است و به‌ صورت نيمه‌ متمركز يا غيرمتمركز اداره مي‌شود. به‌طور كلي مي‌توان نتيجه گرفت كه در آماده‌سازي نوين معلمي، مهارت‌ها و آموزش‌هاي نظري، كمتر راهگشاي حرفه‌اي معلمان تازه‌كار تربيت بدني است، ازاين‌رو به‌جاي تأكيد بر محتوا، فنون تدريس و دانش حرفه‌اي، توسعة تجارب حرفه‌اي مهم‌تر به‌ نظر مي‌رسد.

The aim of this present study was to investigate and compare the process of novice physical education teachers in the United States, England, Japan, Malaysia and Iran. This study was qualitative-applied with a comparative approach. The population included the USA, England, Japan, Malaysia, and Iran which were selected purposively. The data were collected through library documents, searches of global networks, scientific reports, and articles. Then, they were described, interpreted, juxtaposed and compared by Brady model. The findings showed that pathways to novice physical education teachers preparation in Iran were limited and fully centralized. However, the mentioned countries had acceptable diversity and flexibility and were decentralized or semi-decentralized. In general, it can be concluded that in modern teacher training, theoretical skills and training do not seem to produce professional physical education teachers. Hence, the development of professional experiences seems more important than emphasizing content, pedagogy and professional knowledge.