پديد آورندگان :
باقري، مريم دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن - گروه مديريت آموزشي، تهران، ايران , حنيفي، فريبا دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن - گروه مديريت آموزشي، تهران، ايران , ايماني، محمدنقي دانشگاه آزاد اسلامي واحد رودهن، تهران، ايران
كليدواژه :
رهبري تحول آفرين , مديران مدارس , هويت مدارس , ساختار سازماني , انگيزش سازماني
چكيده فارسي :
مقاله حاضر با هدف بررسي وضعيت شاخصهاي رهبري تحول آفرين مديران ابتدايي شهر تهران انجام شد.
مواد و روش ها: روش تحقيق به لحاظ هدف، توسعه اي و از نظرنوع داده ها جزء تحقيقات آميخته اكتشافي متوالي بود كه به روش داده بنياد انجام شد و از حيث روش، توصيفي از نوع پيمايشي بود. جامعه آماري در بخش كيفي شامل تعدادي از خبرگان و در بخش كمي شامل كليه مديران زن و مرد مدارس ابتدايي دولتي شهر تهران شامل 907 نفر كه در سال تحصيلي99-1398مشغول به خدمت بودند.در بخش كيفي 12 نفر به روش هدفمند گلوله برفي و در بخش كمي تعداد 270 نفر طبق جدول كرجسي و مورگان به روش خوشه اي و تصادفي انتخاب شدند. ابزار تحقيق پرسشنامه محقق ساخته بود.روايي ظاهري پرسشنامه¬ها توسط خبرگان تأييد و روايي محتوايي با كمك فرم‌هاي CVR تأييد شد. روايي سازه نيز، در قالب روايي همگرا مقادير تمام بارهاي عاملي بالاي 50/0 بود و پايايي نيز با ضريب 881/0 تاييد و در نهايت داده ها به صورت توصيفي و استنباطي مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند.
يافته ها: نتايج نشان داد؛ عوامل و مولفه هاي رهبري تحول آفرين شامل6 عامل اصلي و 18 مولفه است كه عبارتند از: عامل هويت مدارس (پويايي مدارس، هم افزايي مدارس، عامل ساختار سازماني مدارس شامل عدم شفافيت در تدوين مقررات و قوانين اداري، عدم انعطاف پذيري آموزش و پرورش، عامل انگيزش سازماني حاكم در آموزش و پرورش (رفع نيازهاي مادي و روحي معلمان، اشاعه رفتارهاي ارزشي، اشاعه رفتارهاي اخلاقي، عامل ارتباطات سازماني حاكم در آموزش و پرورش شامل برخورداري مديران از خصايص رهبري) تأكيد بر مهارتهاي رفتاري، تأكيد برانسانگرايي، تأكيد بر علمي گرايي،عامل توسعه آموزش و پرورش شامل خلق تفكر استراتژيك در آموزش و پرورش، اصلاح پذيري آموزش و پرورش، توسعه اخلاقي آموزش و پرورش، رشد عملكردي آموزش و پرورش شناسايي شد.
نتيجه گيري: از نظر مديران مولفه هاي هم افزايي مدارس، شفافيت در تدوين قوانين اداري، انعطاف پذيري آموزش و پرورش، رفع نيازهاي مادي و روحي معلمان، مهارتهاي رفتاري و انسان گرايي و رشد عملكردي آموزش و پرورش در وضعيت مطلوبي بسر نمي برد.
چكيده لاتين :
Purpose: The aim of this article was to investigate the status of transformational leadership indicators of primary managers in Tehran.
Materials and Methods: In terms of purpose, the research method was developmental and in terms of data type, it was a part of a series of mixed exploratory researches that was performed by the data foundation method and in terms of method, it was a descriptive survey type. The statistical population in the qualitative section includes a number of experts and in the quantitative section includes all male and female principals of public elementary schools in Tehran, including 907 people who were employed in the academic year 1399-99. In the qualitative section, 12 people were targeted by snowballs and in A small number of 270 people were selected by cluster and random sampling method according to Krejcie and Morgan table. The research tool was a researcher-made questionnaire. The apparent validity of the questionnaires was verified by experts and the content validity was verified using CVR forms. The validity of the structure in the form of convergent validity was the values of all factor loads above 0.50 and the reliability was confirmed with a coefficient of 0.881 and finally the data were analyzed descriptively and inferentially.
Findings: The results showed; Factors and components of transformational leadership include 6 main factors and 18 components, which are: school identity factor (school dynamics, school synergy, school organizational structure factor including lack of transparency in the formulation of administrative rules and regulations, lack of flexibility in education, Factor of organizational motivation in education (meeting the material and spiritual needs of teachers, dissemination of value behaviors, dissemination of moral behaviors, agent of organizational communication in education, including managers having leadership characteristics) Emphasis on behavioral skills, emphasis on humanism, emphasis on science Orientation was identified as a factor in the development of education, including the creation of strategic thinking in education, the reformability of education, the ethical development of education, and the functional growth of education.
Conclusion: According to the principals of the synergistic components of schools, transparency in the formulation of administrative rules, flexibility of education, meeting the material and spiritual needs of teachers, behavioral and humanistic skills and functional growth of education are not in a favorable situation.
