پديد آورندگان :
شريف زاده، علي دانشگاه علامه طباطبائي، تهران، ايران , اسكندري، حسين دانشگاه علامه طباطبائي، تهران، ايران - گروه روان شناسي باليني , برجعلي، احمد دانشگاه علامه طباطبائي، تهران، ايران - گروه روان شناسي باليني , فرخي، نورعلي دانشگاه علامه طباطبائي، تهران، ايران - گروه سنجش و اندازه گيري , سهرابي، فرامرز دانشگاه علامه طباطبائي، تهران، ايران - گروه روان شناسي باليني
كليدواژه :
ويژگي هاي شناختي , عاطفي , شخصيتي , جذب و انتخاب , معلم ابتدايي
چكيده فارسي :
اين پژوهش با هدف شناسايي ويژگي‌هاي روانشناختي در جذب معلمان ابتدايي انجام گرفته است، از آنجائي‌كه آموزش وپرورش دوره ابتدايي در تكوين رشد شناختي، عاطفي، و اجتماعي كودكان، نقش مهمي بعهده دارد، بديهي است كه معلمان دوره ابتديي هم به جهت دانش و هم به لحاظ مهارت‌هاي فني بايد سرآمد معلمان دوره‌هاي ديگر تحصيلي باشند. تحقيق حاضر به روش كيفي انجام شده، و از فرايند كد گذاري براي دسته بندي داده‌ها استفاده شده است، جامعه آماري پژوهش حاضر شامل 12 نفر از صاحب نظران تعليم و تربيت كشور بوده است، نمونه‌گيري بصورت هدفمند، ابزار پرسشنامه نيمه ساختارمند، گردآوري داده‌ها در مصاحبه با 12 نفر از صاحب نظران در نظام تعليم وتربيت كشور كه مسلط به دانش روانشناختي بودند، به اشباع نظري رسيد. يافته‌هاي اين پژوهش را مي‌توان در سه دسته بيان كرد، دسته اول ويژگي‌هاي شناختي شامل: قدرت تحليل، درايت، خلاقيت و نوآوري، تفكر انتقادي، هوش بالا و حافظه قوي. دسته دوم ويژگي‌هاي عاطفي شامل: خوش‌رويي و خوش‌خلقي، علاقه به معلمي، ثبات عاطفي، فروتني و انصاف. و دسته سوم ويژگي‌هاي شخصيتي شامل: صداقت، مسئوليت‌‌پذيري، سعه‌صدر، آراستگي، مديريت كلاس، وارستگي، تعامل اجتماعي بالا، مثبت انديشي و عزت‌نفس است. مهم‌ترين نتايج اين تحقيق بيانگر تاثير ويژگي روانشناختي معلمان، در ارتقاي كفايت و صلاحيت حرفه‌اي آنان بوده و به كارائي و اثريخشي نظام آموزشي منجر خواهد شد، و لذا توجه به اين ويژگي‌ها معلمان شايسته تري را جذب نظام تعليم و تربيت مي‌نمايد.
چكيده لاتين :
This research has been done due to the objective of Specifying psychological characteristics in choosing of the teachers of preliminary schools. As This period has a major role in actualizing cognitive, social and emotive growth, it is evident that preliminary teachers should be master than other teachers in knowledge and skill. The research method is qualitative and the data has been analyzed by coding process. The population, in the first stage, consists of 12 scholars of education and in the second stage, 377 teachers of 19 zones of Tehran. The sampling is purposeful (Extreme or deviant case sampling), the instrument is semi-structured questionnaire and the gathering of data, variables and concepts has got saturation through interviewing 12 scholars of effective persons in area of education and master in knowledge of psychology. The findings of this research can be divided in 3 categories that include the psychological characteristics of teachers: The first category is cognitive dimension that consists of analysis power, tact, creativity, innovation, critical thinking, high IQ and powerful memory. The second one is emotional dimension which includes cheerfulness, good temper, interest in teaching, emotional stability, humility, modesty and fairness. The third one is Personality features that consists of honesty, responsibility, tolerance, adornment, class management, purity, high social interaction, positive thinking, self-respect and self-cofidence. The most important result of this research is that the psychological characteristics of teachers are the essential factors in promoting their professional proficiency that should be considered in their selection.
