فراتحليل رابطه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و راهبردهاي انگيزشي با عملكرد تحصيلي

Meta-analysis of the relationship between self-regulated learning strategies with academic achievement

هدف پژوهش حاضر، توصيف، تحليل و تركيب تحليل هاي ارائه شده در رابطه ي راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و راهبردهاي انگيزشي با عملكرد تحصيلي بود. روش اين پژوهش فرا تحليل و جامعه ي آماري را پايان نامه ها و طرح هاي پژوهشي و مقالات انجام شده در داخل كشور ايران كه به بررسي رابطه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و راهبردهاي انگيزشي با عملكرد تحصيلي بين سال هاي 1382 تا 1392 پرداخته بودند، تشكيل دادند .از بين 31 پژوهش، 16 پژوهش كه از لحاظ روش شناسي و ابزار استفاده شده مورد تاييد بودند، انتخاب شد. تجزيه و تحليل دادهها با كمك نرم افزار SPSS نسخه ي 23 انجام گرفت. ابزار اين پژوهش چك ليست فراتحليل بود. پژوهش حاضر مبتني بر 4088 شركت كننده و 16 اندازه اثر مي باشد. نتايج نشان داد رابطه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي با عملكرد تحصيلي به طور كلي 38 / 0 مي باشد. همچنين رابطه راهبردهاي شناختي يادگيري خودتنظيمي با عملكرد تحصيلي 41 / 0 و رابطه راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي با عملكرد تحصيلي 29 / 0 به دست آمد. به عبارت ديگر هنگامي كه از راهبردهاي شناختي به نسبت راهبردهاي فراشناختي يادگيري خودتنظيمي استفاده شده رابطه ي قويتري با عملكرد تحصيلي به دست آمده است. همچنين از بين تحقيقات انجام شده تعداد 8 پژوهش به بررسي رابطه بين راهبردهاي انگيزشي با عملكرد تحصيلي پرداخته بودند، اندازه اثر راهبردهاي انگيزشي در رابطه با عملكرد تحصيلي مورد بررسي قرار گرفت. رابطهي راهبردهاي انگيزشي با عملكرد تحصيلي برابر 34 / 0 بود. از اين مطالعه ميتوان در زمينه ي طرح راهبردهاي مختلف انگيزشي و خودتنظيمي و بهبود عملكرد تحصيلي دانشجويان و دانش آموزان استفاده كرد.

The research literature has paid a great deal of attention to the ability of students to self-regulate their learning. Considering the important role of self-regulatory strategies in learning, a meta-analysis was conducted to study the relationship between self-regulatory strategies and academic achievement. In order to conduct meta-analysis technique, the effect size of the relationship of academic achievement and self-regulatory strategies were identified. Among 31 studies, 16 of which were checked against pre-determined criteria for eligibility of relevance. This study was based on 4088 samples and 16 effect size. The effect size of the study was computed by Hunter & Schmdit’s stages of meta-analysis. The results of the study revealed that the mean of effect size of the relationship between cognitive and meta-cognitive strategies with academic achievement based on Cohen’s table (r=0.29). The effect size of cognitive strategies (r=0.41) were established. However the combination of the effect size of cognitive and meta-cognitive strategies (r=0.38) were computed. The effect size of relationship between motivational strategies of self-regulated learning (motivational beliefs, achievement motivation, achievement goals, goals orientation, and self-efficacy) and academic achievement (r=0.34) obtained.