پديد آورندگان :
حيدري، جمشيد دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي - گروه تكنولوژي آموزشي، تهران، ايران , علي آبادي، خديجه دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي - گروه تكنولوژي آموزشي، تهران، ايران , ابراهيمي قوام، صغري دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي - گروه روانشناسي تربيتي، تهران، ايران , دلاور، علي دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي - گروه سنجش و اندازه گيري، تهران، ايران , پور روستايي اردكاني، سعيد دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي - گروه تكنولوژي آموزشي، تهران، ايران
كليدواژه :
طراحي آموزشي , مدل آموزش تفكر , نظريه اجتماعي فرهنگي ويگوتسكي , كاهش پرخاشگري
چكيده فارسي :
مقدمه: شيوع رفتارهاي پرخاشگرانه به طور مستقيم با سلامت جسم و روان افراد جامعه در ارتباط است. آموزش تفكر ميتواند يك راهبرد موثر براي جلوگيري از بروز رفتارهاي پرخاشگرانه در نوجوانان باشد. آموزش تفكر مانند هر نوع آموزشي،نياز به طراحي دارد. هدف پژوهش حاضر، تدوين مدل طراحي آموزش تفكر مبتني بر نظريه اجتماعي ـ فرهنگي ويگوتسكي و سنجش تأثير آن بر كاهش پرخاشگري دانش آموزان است.
روش ها: روش پژوهش آميخته است. در بخش كيفي از روش تحليل مضمون و زمينه يابي و در بخش كمّي از روش آزمايش استفاده شد. در بخش كيفي با تحليل متون و مصاحبه ها، مدل طراحي و براي اعتبارسنجي دروني، تصوير مدل به همراه يك پرسشنامه، براي 15 نفر از متخصصان ارسال،داده ها تحليل و اعتبار دروني مدل تأييد شد.در بخش كمّي 60 نفر از دانش آموزان دختر و پسركه بيشترين نمره پرخاشگري را در آزمون پرخاشگري باس و پري داشتند،در 2 گروه آزمايش و 2 گروه كنترل جايگزين و 9 جلسه 75 دقيقه اي به آن‌ها آموزش تفكر داده شد.به گروههاي آزمايش با مدل طراحي‌شده و به گروههاي كنترل با روشهاي معمول مدارس،مانند روش پرسش و پاسخ،آموزش تفكر داده شد. پس از آموزش با استفاده از پرسشنامه پرخاشگري، مجدداً پرخاشگري گروهها سنجش شد.
يافته ها: ابتدا مدل طراحي آموزش تفكر تدوين شد. سپس مدل اجرا و دادهها با آزمون t مورد تحليل قرار گرفت. بين گروههاي آزمايش و كنترل پسران، تفاوت معناداري ديده نشد. بين گروههاي آزمايش و كنترل دختران با توجه به تفاوت ميانگين ها (12/06)، تفاوت معني داري مشاهده شد. بين دو گروه دختران و پسران در كاهش پرخاشگري، اختلاف معناداري مشاهده نشد.
نتيجه گيري: دركنار طراحي عمومي آموزش، ميتوان به طراحي آموزش در حوزههاي ويژه مانند تفكر نيز پرداخت. مدل آموزش تفكر طراحي، اعتبارسنجي و به كار بسته شد و به كاهش پرخاشگري دانش آموزان دختر منجر شد.
چكيده لاتين :
Introduction: The prevalence of aggressive actions is directly related to the physical
and mental health of the community. Thinking instruction can be an effective strategy
to prevent aggressive behaviors among teenagers. Thinking education, like any type of
education, requires design. The purpose of this research, designing a thinking
instruction model based-on Vygotsky's sociocultural theory and assessment its impact
on reducing students' aggression.
Methods: The research is a mixed method. The qualitative section from the theme
analysis and survey method and the quantitative section from the experimental way
were used. In the qualitative part, by analyzing texts and interviews, the model
designed. For internal validation, the Model image with a questionnaire, send for 15
experts, Data analysis, and internal validation of the model were confirmed. In the
quantitative part of the second semester of the academic year 2018, 60 male and female
students in Asadabad city with the highest aggression scores in Buss and Perry
aggression test, alternative in two experimental and two control groups and thought
instruction for them executed during nine sessions of 75 minutes. Experimental groups
by designed model and control groups by common school methods, such as question
and answer way, given thought instruction. After instruction, the aggression
questionnaire was used to assess the aggression of the groups.
Results: Initially, the model of thinking instruction designed. Then model executes, and
data were analyzed by spss software and t-test. Between experimental and control
groups of male students, No significant difference was found. Between experimental
and control groups of female students, considering the mean differences (12.06),
observed a significant difference. Between two groups of girls and boys in decreasing
aggression, there was no significant difference.
Conclusion: In addition to the general design of instruction, one can design instruction
in particular fields such as thinking. The thinking instruction model, developed,
validated, applied, and led to a reduction in female students' aggression.
