همبستگي خودكارآمدي و راهبردهاي يادگيري با تعهد تحصيلي در دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي رفسنجان

Correlation of Self-Efficacy and Learning Strategies with Academic Commitment among the Students in Rafsanjan University of Medical Sciences

مقدمه تعهد تحصيلي يك عامل مهم در پايبندي دانشجويان به ادامه تحصيل و پيشرفت تحصيلي آن ها است، در اين بين نقش باورهاي شناختي و راهبردهاي يادگيري در تبيين آن قابل بررسي مي باشد. بر اين اساس مطالعه حاضر با هدف بررسي رابطه خودكارآمدي و راهبردهاي يادگيري با تعهد تحصيلي در دانشجويان انجام شد. روش كار اين پژوهش يك مطالعه توصيفي- مقطعي مي باشد كه در سال تحصيلي 99-1398 انجام شد. جامعه پژوهش را دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي رفسنجان را تشكيل مي دادند. به روش نمونه گيري سهميه اي و با استفاده از فرمول كوكران 300 دانشجو در اين مطالعه مشاركت داشتند. داده ها با استفاده از مقياس خودكارآمدي تحصيلي دانشجويان اوون و فرومن، پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي پينتريچ و دي گروت و مقياس تعهد تحصيلي هيومن-ووگل و رابه گردآوري شدند. تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزار SPSS نسخه 19 و با استفاده از آمار توصيفي و تحليلي (همبستگي پيرسون و رگرسيون خطي) استفاده شد. يافته ها ضريب همبستگي پيرسون نشان مي دهد كه تعهد تحصيلي با خودكارآمدي (p=0/0001r=0/469)، راهبردهاي يادگيري شناختي (0/0001=r= 0/604 p) و راهبردهاي يادگيري فراشناختي (0/0001=r= 0/624 p) همبستگي مثبت و معني دار دارد (0.05>P). همچنين نتايج تحليل رگرسيون نشان داد متغيرهاي پيش بين (ß) خودكارآمدي (0/11)، راهبردهاي يادگيري شناختي (26/0) و فراشناختي (0/390) در مجموع 0/46 از واريانس متغير تعهد تحصيلي را پيش بيني مي كنند. نتيجه گيري با افزايش خودكارآمدي و راهبردهاي يادگيري شناختي و فراشناختي ميزان تعهد تحصيلي در دانشجويان افزايش پيدا مي كند. توصيه مي شود برنامه ريزان آموزش پزشكي به برنامه هاي آموزشي در اين زمينه توجه داشته باشند.

Introduction: Academic commitment is an important factor in studentschr('39') commitment to further education and their academic achievement, among which the role of cognitive beliefs and learning strategies in explaining it can be examined. Accordingly, the present study was conducted to investigate the relationship between self-efficacy and learning strategies with academic commitment in students. Methods: This research is a descriptive cross-sectional study that was conducted in the academic year 2019-2020. The study population consisted of students of Rafsanjan University of Medical Sciences. 300 students participated in this study by quota sampling method and using Cochranchr('39')s formula. Data were collected by using the Owen and Fromman Student Academic Self-Efficacy Scale, the Pintrich and DeGroot Motivated Strategies for Learning Questionnaire, and the Human-Vogel and Robe Academic Commitment Scale. Data were analyzed by using SPSS version 19 with descriptive and analytical statistics (Pearson correlation and linear regression). Results: Pearson correlation coefficient shows that academic commitment with self-efficacy (r = 0.469, P = 0.0001), cognitive learning strategies (r = 0.604, P = 0.0001) and metacognitive learning strategies (r = 0.642, P = 0.0001) has a positive and significant correlation (P <0.05). Also, the results of regression analysis showed that the predictor variables (ß) predict self-efficacy (0.11), cognitive (0.26) and metacognitive learning strategies (0.39) in a total of 0.46 of the variance of the academic commitment variable. Conclusions: With increasing self-efficacy and cognitive and metacognitive learning strategies, the level of academic commitment in students increases. It is recommended that medical education planners pay attention to training programs in this area.