تأثير كمال گرايي بر مسئوليت پذيري با ميانجي گري اضطراب امتحان در دانشجويان

The Impact of Perfectionism on Responsibility with the Mediating Role of Exam Anxiety in Students

هدف: پژوهش حاضر با هدف تاثير كمال گرايي بر مسئوليت پذيري با ميانجي گري اضطراب امتحان در دانشجويان انجام گرفت. روش: روش پژوهش ازنظر هدف، كاربردي بود. جامعه آماري پژوهش حاضر شامل تمامي دانشجويان واحدهاي دانشگاه آزاد اسلامي استان تهران در سال تحصيلي 1397-1396 بود. براي انتخاب نمونه‌ از روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي استفاده شد و بر اين اساس 761 نفر به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش عبارت بودند از: اضطراب امتحان ساراسون (1984)، كمال‌گرايي فلت و هويت (1991) و مسئوليت‌پذيري كاليفرنيا (1951) كه همگي از اعتبار و پايايي قابل قبولي برخوردار بودند. تجزيه‌وتحليل اطلاعات به‌دست‌آمده از اجراي پرسشنامه‌ها از طريق نرم‌افزار Spss-V24 و AMOS-V8.8 در سطح معناداري 0.01انجام شد. همچنين به منظور آزمون فرضيه هاي پژوهش از مدلسازي معادلات ساختاري استفاده شد. يافته ها: نتايج نشان داد كمال‌گرايي اثر غيرمستقيم به‌واسطه اضطراب امتحان بر مسئوليت‌پذيري داشت. كمال‌گرايي بر مسئوليت‌پذيري اثر مستقيم معنادار داشت، بعلاوه كمال‌گرايي بر اضطراب امتحان اثر مستقيم معنادار داشت و همچنين اضطراب امتحان بر مسئوليت ‌پذيري اثر مستقيم معنادار داشت. درمجموع شاخص‌هاي مدل قابل‌ قبول و مدل اصلاحي از برازش مناسب برخوردار بود (P<0.01) نتيجه گيري: نتايج حاكي از آن بود كه كمال‌گرايي و مسئوليت‌پذيري نقش مهمي در اضطراب امتحان دارند بنابراين در نظر گرفتن اين عوامل در اقدامات درماني و آموزشي جهت كاهش اضطراب امتحان مي‌تواند بسيار مؤثر باشد.

Purpose: The purpose of this study was to investigate the impact of perfectionism on responsibility with the mediating role of exam anxiety in students. Methodology: In terms of purpose, this research was an applied research. The statistical population of the present study included all students of the units of the Islamic Azad University of Tehran Province who were studying in the academic year 2017-18. A multi-stage cluster random sampling method was used to select the sample and Based on this, 761 people were selected as the research sample. The research instruments were: Saranson's Exam Anxiety (1984), Felt and Hevit Perfectionism (1991), and California Responsibility (1951), all of which had acceptable validity and reliability. Analysis and analysis of the results of the questionnaires were performed using Spss-V24 and AMOS-V8.8 software at a significant level of 0.01. Structural equation modeling was used to test the research hypotheses. Result: The results showed that perfectionism has an indirect effect on responsibility due to the test anxiety. Perfectionism has a direct effect on responsibility. In addition, Perfectionism has a direct effect on test anxiety. Also, test anxiety has a direct effect on responsibility. In total, the model was acceptable and the corrective model had suitable fit. The results indicated that perfectionism and responsibility play an important role in the test anxiety (P<0.01) Conclusion: Therefore, considering these factors in therapeutic and educational interventions to reduce the test anxiety can be very effective