چكيده فارسي :
پژوهش حاضر با هدف بررسي برنامۀ درسي تجربه شده در دورۀ كارشناسي ارشد رشتۀ برنامهريزي درسي با روش پديدارشناسي انجام شد. مشاركت كنندگان در اين پژوهش، 26 نفر از دانشجويان ورودي كارشناسي ارشد رشتۀ برنامه ريزي درسي در دانشگاه بوعلي سينا طي سه سال تحصيلي 1394-1393، 1395-1394 و 1396-1395 بودند كه همگي آنان مورد بررسي قرار گرفتند. ابزار جمع آوري اطلاعات، مصاحبه هاي نيمه ساختاريافته با دانشجويان بود كه سؤالات آن بر مبناي چهار سطح برنامۀ درسي تجربه شده از ديدگاه Fathi Vajargah (2005) (برنامۀ درسي سطح مورد انتظار، نهفته، تعاملي و ياد گرفته شده) طرح شده بود. داده ها به روش كدگذاري و مقوله‌بندي تحليل و با معيارهاي پژوهش هاي كيفي نظير توصيف دقيق و عيني فرايند پژوهش و مقولات، درگيري طولاني‌مدت با ميدان، نمونه گيري با در نظر گرفتن كثرت تفاوتها از سه دورۀ ورودي دانشجويان، جمع آوري اطلاعات حتي بعد از اشباع نظري براي يافتن موارد احتمالي رد يافته ها و چك كردن يافته ها توسط مشاركت كنندگان در پژوهش، اعتباربخشي شدند. يافته ها نشان داد دانشجويان در هريك از سطوح برنامۀ درسي تجربه شده با مقوله هاي مختلفي روبه رو بودند. در سطح برنامۀ درسي مورد انتظار، مقولۀ تصور دشواري شناسايي شد. در سطح برنامۀ درسي نهفته، مقوله هاي انگيزۀ تحصيل و دانش ها و مهارتهاي لازم به دست آمد. در سطح برنامۀ درسي تعاملي، در بخش درسها، مقولات تغيير نگرش نسبت به برخي دروس، تكراري بودن برخي از دروس، نداشتن منبع مشخص در برخي دروس، دشواري تكاليف، چالش هاي ارزشيابي و تعامل و پاسخگويي استادان و در بخش پايان‌نامه نيز مقولات انتخاب استاد راهنما و انتخاب موضوع پايان‌نامه شناسايي شد. در سطح برنامۀ درسي يادگرفته شده نيز يادگيري هاي آشكار، پوچ و پنهان حاصل شد و هريك از مقولات نيز شامل زيرمقوله هاي متعدد بود. نتايج پژوهش نشان داد برنامۀ درسي تجربه شده در هريك از سطوح، دچار تغييراتي مي شود و در نهايت، برنامۀ درسي سطح يادگرفته شده، با مورد انتظار تفاوت بسياري دارد. از طرفي دانشجويان با قرار گرفتن در معرض تجربه و بدون هيچ حمايتي با سردرگمي ها و ابهامات زيادي روبه‌رويند؛ از اين رو لازم است فرايند تجربۀ برنامۀ درسي را براي آنان بهبود دهند.
چكيده لاتين :
The present study was conducted to investigate the experienced curriculum in the master students in curriculum development field of study at Bu-Ali Sina University. This research was conducted by phenomenological method. Participants in this study were 26 master students in the curriculum development discipline at Bu Ali Sina University in the 3 academic year of study 1394-1394, 1395-1394 and 1396-1695, all of whom were examined. Data collection tools were semi-structured interviews which questions were tested on the basis of four curriculum levels (expected curriculum, concealed curriculum, interactive curriculum and learned curriculum). Data analyzed by coding and categorization and validated through qualitative research criteria, research description in the details, long-term engagement with the field, sampling according to differences of opinion from the three groups of student based on entry periods, information collected even later of theoretical saturation in order to other possible cases of rejection of findings and analysis checking by research participants. The findings showed that the student is at each level of the program that is faced with different categories. At the expected curriculum level, the difficulty category was identified. At the level of the concealed curriculum, educational motivation and the necessary knowledge and skills were obtained. At the level of interactive curriculum, in the course section, the categories of changing attitudes towards some courses, repetition in some courses, lack of a specific source in some courses, homework problems, evaluation challenges and interaction and response of professors and in the dissertation section, supervisor selection and the choice of the dissertation topic were identified. In learned curriculum level, categories named explicit, null and hidden learning were identified. Each category also includes multiple subcategories. The results showed that the experienced curriculum at each level, changes and finally, the curriculum of the learned level is very different from the expected. On the other hand, students face a lot of confusion and ambiguity by being exposed to experience and without any support. Therefore, it is necessary to think of the measures to improve the curriculum experience process for them.
