تحليل ساختاري روابط نشاط ذهني و درگيري تحصيلي با ميانجيگري نگرش نسبت به مدرسه و ادراك حمايت اجتماعي معلم

Structural analysis of the relationship between mental vitality and academic engagement mediated by attitudes toward school and perception of teacher social support

هدف: اين پژوهش تحليل ساختاري روابط نشاط ذهني و درگيري تحصيلي با ميانجيگري نگرش نسبت به مدرسه و ادراك حمايت اجتماعي معلم بوده است. روش: پژوهش توصيفي پيمايشي از نوع همبستگي و مدل­ معادلات ساختاري بود. جامعه آماري پژوهش را همه دانش ­آموزان سال سوم دوره دوم متوسطه شهر كرمانشاه تشكيل ­دادند كه در سال تحصيلي 98-97 مشغول به تحصيل بودند. از اين جامعه با استفاده از روش نمونه ­گيري خوشه ­اي چند مرحله­ اي 650 نفر از دانش ­آموزان انتخاب شدند. پرسشنامه ­هاي درگيري تحصيلي ريو(2013)،نشاط ذهني رايان و فردريك(1997)، نگرش به مدرسه مك­كوچ و سيگل(2002)و ادراك حمايت اجتماعي اليوت و همكاران(2001) به عنوان ابزارهاي سنجش مورد استفاده قرار گرفت. تحليل داده ­ها با دو نرم افزار اس پي اس اس نوزده و اموس انجام شد. يافته­ ها: بيانگر تاثير غيرمستقيم و معنادار نشاط ذهني بردرگيري تحصيلي از طريق نگرش به مدرسه و ادراك حمايت اجتماعي معلم بود.به عبارت ديگر، يافته ­ها نشان داد كه نشاط ذهني برنگرش به مدرسه و ادراك حمايت اجتماعي معلم و اين دو متغير بر درگيري تحصيلي اثر مستقيم و معني­داري دارند. همچنين ادراك حمايت اجتماعي معلم بر نگرش به مدرسه و درگيري تحصيلي؛و نگرش به مدرسه بر درگيري تحصيلي نيز تاثير مستقيم و معني­داري مي­گذارد. نتيجه گيري: پژوهش حاضر نشان داد كه نشاط ذهني مي­ تواند پيش ­بين مناسبي براي درگيري تحصيلي دانش ­آموزان از طريق ادراك حمايت اجتماعي معلم و نگرش به مدرسه آنها باشد. بنابراين، با افزايش اين سه متغير مي­ توان درگيري تحصيلي دانش ­آموزان را نيز افزايش داد.

Aim: The purpose of this study was structural analysis of the relationships between mental vitality and academic engagement mediated by attitudes toward school and perception of teacher social support. Method: The method of descriptive research was a survey of correlation and structural equation modeling. The statistical population of the study consisted of all third year high school students in Kermanshah who were studying in the 98-97 academic year. From this population, 650 students were selected using multi-stage cluster sampling method. The Rio (2013) Academic Conflict Questionnaire, Ryan & Frederick (1997), McCook & Siegel (2002), and Elliott et al.'s (2001) Social Support Perception were used as assessment tools. Data analysis was performed with two softwares SPSS19 and AMOS20.Results: Findings showed an indirect and significant effect of mental vitality on academic conflict through attitudes toward school and perception of teacher social support. In other words, the findings showed that mental vitality has a direct and significant effect on attitudes toward school and perception of teacher social support, and these two variables have a direct and significant effect on academic engagement. Also, the perception of teacher social support on school attitudes and academic conflict; an‎d attitude towards school has a direct and significant effect on academic conflict. Conclusion: the present study showed that mental vitality can be a good predictor of students' academic engagement through the perception of teacher social support and attitudes toward their school. Therefore, by increasing these three variables, students' academic engagement can also be increased.