مقايسه اثربخشي درمان فراشناختي و رفتاردرماني ديالكتيكي بر تعلل ورزي تحصيلي و نشانه هاي اضطراب امتحان در دانشآموزان

Comparison of the Effecte of Metacognitive Therapy and Dialectical Behavioral Therapy on Students' Educational procrastination and Test Anxiety symptoms in Students

هدف پژوهش مقايسه اثربخشي درمان فراشناختي و رفتاردرماني ديالكتيكي بر تعلل‍ ورزي تحصيلي و نشانه‍ هاي اضطراب امتحان در دانش‍آموزان مقطع دبيرستان بود. اين پژوهش نيمه ­آزمايشي بود. جامعه آماري اين پژوهش كليه دانش‍آموزان دبيرستاني شهر تبريز در سال تحصيلي 98-1397 بود كه تعداد 45 دانش‍آموز كه مطابق با نمره برش در پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون، تشخيص اضطراب امتحان را دريافت كرده بودند، با استفاده از روش نمونه‍ گيري خوشه اي چندمرحله اي و هدفمند انتخاب شدند و به صورت تصادفي ساده در دو گروه آزمايش و يك گروه كنترل (15 نفر در هر گروه) جايگزين شدند. هر سه گروه پرسشنامه هاي اضطراب امتحان (Sarason, 1975) و تعلل‍ورزي تحصيلي (Solomon & Rothblum, 1984) را به عنوان پيش‍آزمون و پس‍آزمون تكميل كردند.‌گروه آزمايشي اول و دوم به ترتيب 8 جلسه درمان فراشناختي گروهي و 8 جلسه رفتاردرماني ديالكتيكي گروهي دريافت كردند و گروه كنترل مداخله‍اي دريافت نكرد. داده‌ها با استفاده از تحليل كواريانس چندمتغيره و تك متغيره در نرم‌افزار SPSS.17 تحليل شدند. نتايج نشان داد كه هر دو درمان فراشناختي و رفتاردرماني ديالكتيكي بر تعلل‍ ورزي تحصيلي و نشانه هاي اضطراب امتحان در دانش آموزان داراي اختلال اضطراب امتحان تاثير معناداري دارند(001/0p<)، در حالي­كه درمان فراشناختي نسبت به رفتاردرماني ديالكتيكي بر بهبود تعلل ورزي تحصيلي و نشانه هاي اضطراب امتحان تاثير بيشتري داشت(001/0p<).

This research was a quasi -experimental. The statistical population of this study included all high school students in Tabriz, in the academic year of 2018-2019 that 45 students who received the test anxiety diagnosis in accordance with the cutoff score in the Sarason Test Anxiety Questionnaire were selected by multi-stage cluster and targeted sampling and they were randomly assigned to two experimental and one control groups(15 people per group). All three groups completed the Sarason Test Anxiety Questionnaire (1975) and Solomon & Rothblum's Academic Procrastination (1984) as pre-test and post-test. The first and second experimental groups received 8 metacognitive therapy group sessions and 8 dialectical behavioral therapy group sessions, respectively and the control group did not receive intervention. Data were analyzed using multivariate and univariable covariance analysis in SPSS.23 software. The results of covariance analysis showed that metacognitive therapy and dialectical behavior therapy affect on academic proclivity and test anxiety symptoms in students with anxiety disorder (p = 0.001), while meta-cognitive therapy is more effective than dialectical behavioral therapy in improving academic procrastination and test anxiety symptoms in students with test anxiety disorder (p = 0.001).