مقايسه اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي و روش هم‌شاگردي بر اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي در دانش‌آموزان

The comparison effectiveness of metacognitive strategies and peer tutoring training on test anxiety and academic procrastination in students

هدف از پژوهش حاضر مقايسه اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي و روش هم شاگردي بر اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي در دانش آموزان بود. جامعه آماري پژوهش شامل كليه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر بهبهان در سال تحصيلي 98-1397 بودند كه با استفاده از روش نمونه گيري هدفمند تعداد 60 نفر از آنان انتخاب، و به صورت تصادفي ساده در دو گروه آزمايشي و يك گروه كنترل (هر گروه 20 دانش آموز) قرار گرفتند.به منظور گردآوري اطلاعات از پرسشنامه اضطراب امتحان اسپيلبرگر، گونزالز، تيلور، آلگازه و آنتون (1978) و اهمال كاري تحصيلي سواري (1390) استفاده شد. روش پژوهش از نوع آزمايشي با طرح پيش آزمون-پس آزمون با گروه كنترل بود. گروه هاي آزمايش تحت آموزش راهبردهاي فراشناختي (6 جلسه 90 دقيقه اي) و روش هم شاگردي (6 جلسه 75 دقيقه اي) قرار گرفتند؛ اما گروه كنترل هيچ گونه مداخله اي دريافت نكردند. داده ها با استفاده از آزمون آماري تحليل كوواريانس مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج پژوهش نشان داد كه هر دو آموزش راهبردهاي فراشناختي و روش هم شاگردي بر كاهش اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان اثربخش بودند (0.01p)، هم چنين نتايج نشان داد، آموزش راهبردهاي فراشناختي نسبت به روش هم شاگردي، داراي تاثير بيشتري بر بهبود اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان بود (0.01p). لذا مي توان از اين آموزش ها در جهت كاهش اضطراب امتحان و اهمال كاري تحصيلي دانش آموزان بهره برد.

The purpose of this study was to the comparison effectiveness of metacognitive strategies and peer tutoring training on test anxiety and academic procrastination in students. The statistical population of this study included all female student high school Behbahan City in year academic 2018-2019, using a targeted sampling method, 60 of them were selected and randomly assigned to two experimental groups and one control group (each group of 20 Student). To collect data test anxiety questionnaire of Spielberger, Gonzalez, Taylor, Algaze & Anton (1978) and academic procrastination questionnaire of Savari (2011). This quasi-experimental study was conducted with a pretest-posttest design with control group. The experimental groups underwent metacognitive strategies (6 sessions 90 minutes) and peer tutoring training (6 sessions 75 minutes), but the control group received no training. Data were analysed using Covariance Analysis. The results showed that metacognitive strategies and peer tutoring training was effective to reduce test anxiety and academic procrastination in students (p < 0.01). Also, the results showed that metacognitive strategies had a greater effect than peer tutoring training on the improvement of test anxiety and academic procrastination (p < 0.01). Therefore, these tutorials can be used to reduce students anxiety and academic procrastination.