رابطه جو عاطفي خانواده و سرزندگي تحصيلي با توجه به نقش واسطه‌گري خودپنداره تحصيلي: مدل‌سازي معادله ساختاري

The Relation of Family Emotional Atmosphere and Academic Buoyancy with mediating role of Academic Self- Concept: Structural Equation Modeling

هدف پژوهش حاضر تبيين سرزندگي تحصيلي در قالب يك مدل علي بود. روش پژوهش از نوع همبستگي و معادلات ساختاري بود. جامعه آماري پژوهش را كليه دانش آموزان دختر و پسر ابتدايي شهرستان فسا در استان فارس در سال تحصيلي 97-96 تشكيل دادند كه تعداد 209 نفر (96 دختر و 131 پسر) از راه نمونه گيري خوشه اي انتخاب شدند. براي جمع آوري داده ها از مقياس جوعاطفي خانواده هيل برن (1964)، خودپنداره تحصيلي چن و تامپسون (2004) و سرزندگي تحصيلي دهقاني زاده و حسين چاري (1391) استفاده شد. براي تجزيه و تحليل داده ها از آمار توصيفي و ضريب همبستگي پيرسون و آزمون معادلات ساختاري استفاده شد. يافته ها نشان داد، جو عاطفي خانواده داراي تاثير مثبت و معنادار بر خودپنداره تحصيلي بود و خودپنداره تحصيلي نيز داراي تاثير مثبت و معنادار بر سرزندگي تحصيلي بود. هم چنين جو عاطفي خانواده با واسطه گري خودپنداره تحصيلي داراي تاثير معنادار بر سرزندگي تحصيلي بود. نتيجه گيري: به طور كلي مي توان نتيجه گرفت كه براي ارتقاء سرزندگي تحصيلي دانش آموزان لازم است به جو عاطفي خانواده و خودپنداره تحصيلي آنان توجه شود. نتايج بر مبناي شواهد نظري و پژوهشي مورد بحث قرار گرفته است.

The aim of this study was to explain academic Buoyancy in the form of a causal model. The research method was correlation and structural equations Modeling. The statistical population of the study consisted of all primary school girls and boys in Fasa city in Fars province in the academic year of 1396-97, in which 209 people (96 girls and 131 boys) were selected through cluster sampling. To collect the data, the hill Burn's Family emotional atmosphere scale (1964), Chen and Thompson's Self- Concept scale (2004), and Dehghanizade's and Husseinchary's Academic Buoyancy (2012) scales were used. Descriptive statistics, Pearson correlation coefficient and structural equation modeling test were used to analyze the data. The findings showed that the Family emotional atmosphere had a positive and significant effect on academic self-concept, and academic self-concept also had a positive and significant effect on Academic Buoyancy. Also, the Family emotional atmosphere had a significant effect on academic Buoyancy through the mediation of academic self-concept. Conclusion: Generally, it can be concluded that in order to promote students' academic Buoyancy, it is necessary to pay attention to the Family emotional atmosphere and their academic self-concept. The results are discussed based on research and theoretical evidence.