تحليل چندسطحي رابطه انگيزش تحصيلي، ادراك دانش آموزان از جو مدرسه و احساس كارآمدي و رضايت شغلي معلمان

Multi analysis of the relationship of academic motivation with students’ perception of school climate and teachers’ self-efficacy and job satisfaction

هدف مطالعه حاضر بررسي عوامل موثر بر انگيزش تحصيلي دانش آموزان در دو سطح دانش آموز و مدرسه بود. بدين منظور 500 دانش آموز دختر دوره دوم متوسطه (پايه يازدهم) شاخه نظري و 200 معلم زن مربوط به 20 كلاس مدارس مختلف به روش نمونه گيري چندمرحله اي انتخاب شدند. دانش آموزان، پرسش نامه هاي ادراك دانش آموزان از جو مدرسه (نسخه 2016 دانشگاه دلاوير)، و انگيزش تحصيلي هارتر و معلمان نيز پرسش نامه هاي احساس كارآمدي و رضايت شغلي معلمان را تكميل كردند. بر طبق مدل غيرشرطي، 8 درصد از واريانس ادراك دانش آموزان از جو مدرسه توسط عوامل سطح مدرسه و 92 درصد توسط عوامل سطح دانش آموز تبيين مي شود كه نشان دهنده تغييرپذيري كافي متغير وابسته (انگيزش تحصيلي) در بين سطوح مختلف است و كاربرد روش تحليل چندسطحي براي داده ها لازم و مفيد است، اما با ورود پيش بين هاي سطح دانش آموز و مدرسه و بررسي رابطه آن ها با متغير وابسته، ميزان تبيين در مدل كامل در مورد متغيرهاي سطح دانش آموز به 8 و در مورد سطح مدرسه به 9 تغيير يافت هرچند معناداري آزمون هاي عرض از مبدا و واريانس بين كلاسي و درون كلاسي نشان داد كه انگيزش تحصيلي چه قبل از ورود متغيرها و چه بعد از ورود متغيرهاي دو سطح داراي تغييرپذيري كافي است. در سطح دانش آموز، متغير ادراك از جو مدرسه به طور معناداري توانست انگيزش تحصيلي دانش آموزان را پيش بيني كند. رضايت شغلي و احساس كارآمدي معلمان در سطح مدرسه نتوانستند پيش بين معناداري براي انگيزش در اين سطح باشند. به دليل معناداري ادراك از جو مدرسه، شايسته است تا با ارتقا اين متغير، انگيزش تحصيلي دانش آموزان را بهبود ببخشيم.

The aim of the study was to examine effective factors on academic motivation in student and school levels. So 500 female students (11th grade) and 200 teachers from 20 classes from 10 schools were chosen through multiple cluster sampling. The students completed students’ perception of school climate and Harter’s academic motivation surveys. The teachers completed teacher’s self-efficacy and job satisfaction questionnaire. According to unconditional model, 8% and 92% of the variance in academic motivation explained based on the variables at student and school levels respectively. The variance in full model was 8% and 9% that showed aconsiderable decrease in student level. The results of analysis showed that academic motivation had enough changibility after and before adding two levels variables. Students’ perception of school climate was a meaningful predictor but schools’ variables were not meaningful ones. It is better to notice students’ perception of school climate considerably to improve students’ academic motivation