كليدواژه :
كارشناسي پيوسته مهندسي معماري , برنامه درسي , دانش آموختگان , برنامه بازنگري شده دانشگاه تهران , برنامه بازنگري شده دانشگاه فردوسي مشهد
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر بررسي ميزان كارآمدي دو برنامه درسي فعلي كارشناسي پيوسته مهندسي معماري (ارايه شده توسط دانشگاه تهران و دانشگاه فردوسي مشهد) بر اساس نظر دانش آموختگان است. بدين منظور، سوال اصلي ميزان رضايت دانش آموختگان از كميت و كيفيت دروس رشته معماري را در سه حوزه درسي "طراحي"، "تاريخ و مباني نظري" و "فن ساختمان" مورد بررسي قرار مي دهد.
روش پژوهش
براي نيل به هدف پژوهش از رويكرد كيفي و ابزار پرسشنامه و مصاحبه نيمه ساختاريافته استفاده شد. جامعه آماري پژوهش را 76 دانش آموخته معماري از ورودي 1378 تا 1393 از 18 دانشگاه كشور تشكيل دادند.
يافته ها
بر اساس يافته ها، از لحاظ كميت، حوزه "طراحي" بالاترين (با امتياز زياد 27.8 درصد) و حوزه "فن ساختمان" پايين ترين (با امتياز زياد 24.04 درصد) را دارا هستند و حوزه "تاريخ و مباني نظري"، با امتياز زياد 24.75 درصد، در ميانه قرار دارد. از منظر كيفيت نيز، حوزه "طراحي" با امتياز 32.65 درصد، بيشترين ميزان مطلوبيت را داشته و حوزه هاي "فن ساختمان" و "تاريخ و مباني نظري" به ترتيب با امتيازهاي 18.42 و 15.95 درصد، در مراتب بعدي از منظر كيفيت قرار گرفته اند. به اين ترتيب بيشترين امتياز توامان كميت و كيفيت را دروس حوزه "طراحي" كسب كرده و امتياز توامان دو حوزه ديگر تقريبا مشابه با يكديگر است.
نتيجه گيري
نتايج پژوهش نشان داد كه به ترتيب بيشترين و كمترين ميزان رضايت از حوزه "طراحي معماري" و "فن ساختمان" وجود دارد. همچنين آشكار شدن لايه پوچ يا به بيان ديگر مباحث مورد غفلت واقع شده در دروس "ارايه به كمك رايانه"، "نقشه برداري" و "متره و برآورد" درستي حذف آن ها از برنامه پيشنهادي دانشگاه فردوسي مشهد را با پرسش روبرو مي سازد. اما به نظر مي رسد انتقال درس "اصول مرمت و حفاظت" از دروس اصلي به اختياري در اين برنامه تصميم مناسبي بوده است. در پايان با توجه به يافته هاي پژوهش آشكار مي گردد كه نياز به تغيير رويكرد در آموزش معماري و يكپارچه سازي تدريس سه حوزه مذكور با يكديگر در بازنگري هر دو برنامه وجود دارد.
چكيده لاتين :
The purpose of this paper is investigating the effectiveness of the two current
Bachelor Architecture’s Curricula (presented by the University of Tehran and Ferdowsi
University of Mashhad) based on the views of graduates. The main question examines
the degree of satisfaction of graduates with the quantity and quality of three main areas
of courses including "design", "history and theoretical foundations" and "building
technology".
Methods: To achieve the purpose of the research, a qualitative approach and a
questionnaire and semi-structured interview methods were used. The statistical
population of the study consist of 76 graduates in architecture, from 18 universities in the
country, 1999 to 2014.
Results: According to the results, in terms of quantity, the fields of "design" and
"construction technology" have the highest (with a high score of 27.8%) and the lowest
(with a high score of 24.04%) scores, respectively, and the "history and theoretical
foundations" field is in the middle, having a high score of 24.75%. In terms of quality,
the "design" field with a score of 32.65%, has the highest degree of desirability, and the
fields of "construction technology" and "history and theoretical foundations" with scores
of 18.42 and 15.95%, respectively, are the next. Therefore, the highest score of quantity
and quality together, is gained by the courses in the field of "design", and the score of the
other two fields is almost similar to each other.
Conclusion: The results showed that there are the highest and lowest levels of satisfaction
in the area of "architectural design" and "building technology", respectively. Based on
the revelation of the Null curriculum as the missed subjects in the courses “Application
of Computer in Architectural Design", "Cartography" and "Building Cost Estimation",
their removal from the curriculum of Ferdowsi University of Mashhad is open to
question. But it seems that the transfer of the "Historic Conservation" course from the
main courses to the optional one in this curriculum was a right decision. This study
reveals that regardless of which curricula is implemented, it is necessary to change the
approach in architectural education and integrate the teaching of the three mentioned
areas to improve the quality.
