تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر خودكارآمدي تحصيلي و اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر داراي افت تحصيلي

The Effect of Self-regulation Learning Strategies on Academic Self-efficacy and Test Anxiety among Female Students with Academic Failure

پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي بر خودكارآمدي تحصيلي و اضطراب امتحان دانش ­آموزان دختر داراي افت تحصيلي انجام شد. روش پژوهش نيمه‌آزمايشي بوده و طرح آن پيش ­آزمون - پس­آزمون با گروه كنترل بود. جامعة آماري پژوهش را كلية دانش ­آموزان دختر پاية دوازدهم داراي افت تحصيلي شهر سنندج به تعداد 837 نفر تشكيل مي­ دادند كه در سال تحصيلي 1398-1397 تحصيل مي‌كردند. 32 دانش ­آموز به روش نمونه­ گيري تصادفي خوشه­ اي چندمرحله ­اي در دو گروه آزمايش و كنترل وارد نمونه شدند. براي جمع‌آوري داده ­ها پرسشنامه­ هاي خودكارآمدي تحصيلي و اضطراب امتحان به‌كار گرفته شد. برنامة آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي طي هشت جلسه به افراد حاضر در گروه آزمايش ارائه شد، در حالي كه گروه گواه تحت هيچ آموزشي قرار نگرفتند. يافته ­ها نشان داد ميانگين نمرات خودكارآمدي تحصيلي و اضطراب امتحان دو گروه آزمايش و كنترل در پس­ آزمون و پيگيري داراي تفاوت معناداري است و آموزش ­ها باعث افزايش خودكارآمدي تحصيلي (9/186 =F و 0/005 =P) و كاهش اضطراب امتحان (0/335 =F و 0/567 =P ) در گروه آزمايش شده است. با توجه به نتايج پژوهش مي­توان گفت، به‌كارگيري راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي موجب بهبود عملكرد تحصيلي، از طريق افزايش كيفيت راهبردهاي شناختي و فراشناختي به منظور رسيدن به اهداف مي‌شود. در اين صورت، دانش­آموز احساس خودكارآمدي بيشتري كرده و در موقعيت امتحان اضطراب كمتري را تجربه خواهد كرد.

The purpose of this study was to determine the effectiveness of self-regulation learning strategies training on academic self-efficacy and test anxiety among female students with academic failure. The research method was semi-experimental and its pre-test design was a post-test with control group. The statistical population of the study was all 12th grade female students of Sanandaj city Who had academic failure. There were 837 students that studying in 2018-2019 school year. a 32 students were selected using randomized cluster multistage sampling in the experimental and control groups. To collect data, academic self-efficacy and anxiety test questionnaires were used. The training program for self-regulation learning strategies was presented to the experimental group during the eight sessions, while the control group did not receive any training. The findings showed that the mean scores both experimental and control groups in post-test and follow up were significantly different and training has increased academic self-efficacy and reduced test anxiety in the experimental group. So using self-regulated learning strategies improves academic performance by increasing the quality of cognitive and metacognitive strategies in order to achieve goals. In this case, the student will feel more self-effective and will experience less anxiety during the exam.