نقش واسطه‌اي اضطراب امتحان در رابطة بين تنظيم شناختي هيجان و تعلل‌ورزي تحصيلي در دانشجويان دانشگاه فرهنگيان

The Mediating Role of Test Anxiety in the Relationship between Cognitive Emotion Regulation and Academic Procrastination in Students of Farhangian University

تعلل‌ورزي تحصيلي يكي از مشكلات شايع در بين دانش‌آموزان و دانشجويان است و بايد متغيرهاي مرتبط با آن شناخته شود. پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش واسطه ­اي اضطراب امتحان در رابطة بين تنظيم شناختي هيجان و تعلل ­ورزي تحصيلي در دانشجويان انجام شد. پژوهش حاضر توصيفي و از نوع مطالعات همبستگي بود. جامعة آماري شامل دانشجويان دانشگاه فرهنگيان شهر اروميه به تعداد 980 نفر در سال تحصيلي 97-1396 بود كه از بين آن‌ها با روش نمونه ­گيري در دسترس 212 نفر انتخاب شدند و در اين پژوهش شركت كردند. ابزار گردآوري داده ­ها شامل پرسشنامة تعلل ورزي تحصيلي سولومون و راث‌بلوم (1984)، پرسشنامة اضطراب امتحان ابولقاسمي (1374) و پرسشنامة راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان گارنفسكي و كرايج (2006) بود. نتايج پژوهش نشان داد راهبردهاي سازش‌يافته تنظيم شناختي هيجان با تعلل­ورزي تحصيلي همبستگي منفي و اضطراب امتحان و راهبردهاي سازش‌نايافته تنظيم شناختي هيجان با تعلل‌ورزي تحصيلي همبستگي مثبت دارند. نتايج تحليل مسير نيز حاكي از نقش واسطه ­اي اضطراب امتحان در رابطة بين تنظيم شناختي هيجان و تعلل‌ورزي تحصيلي بود. بر اين اساس، تنظيم سازش‌نايافته هيجان و اضطراب امتحان با تعلل ­ورزي و افت عملكرد تحصيلي دانشجويان همراه است. بنابراين، متخصصان در زمينة آموزش و كار با بهبود امور تحصيلي بايد مداخلات روان‌شناختي را به سمت تنظيم شناختي هيجان و اضطراب امتحان دهند.

Academic procrastination is one of the most common problems among students so it is necessary to know the related variables. The purpose of this study was to investigate the mediating role of test anxiety in the relationship between cognitive emotion regulation and academic procrastination among students. The present study was descriptive and from correlational studies. The statistical population included 980 students of Farhangian University of Urmia in the academic year 2016-2017. 212 students were selected by available sampling. The data collection tools include a questionnaire of academic procrastination (Solomon & Rothblum, 1984), Anxiety Test Questionnaire (ATQ; Abolghasemi, 1995), and Cognitive-Emotional Regulation strategies questionnaire (CERQ; Garnefski & Kraaij, 2006). The results showed that there is a negative correlation between adaptive cognitive emotion regulation strategies and academic procrastination. There was a positive correlation between test anxiety and maladaptive cognitive emotion regulation strategies with academic procrastination. The results of path analysis also indicated the role of the test anxiety mediator in the relationship between cognitive emotion regulation and academic proclivity. Therefore, psychological interventions should be directed toward cognitive-emotional regulation and test anxiety in the context of student's academic procrastination.