جامعه يادگيري اعضاي هيأت علمي(FLC)؛ به مثابه توسعه حرفه اي درون زا

Faculty Learning Community (FLC) as an Endogenous Professional Development

پژوهش حاضر با هدف شناسايي ابعاد و مولفه هاي جامعه يادگيري اعضاي هيات علمي دانشگاه انجام گرفته است.اين پژوهش از نوع كيفي بوده كه در آن از رويكرد پديدارشناسي استفاده شده است.شركت كنندگان از ميان اساتيد و اعضاي هيات علمي دانشگاه انتخاب شدند.شركت كنندگان مبتني بر هدف پزوهش انتخاب شدند و تا رسيدن به اشباع نظري با 15 شركت كننده انجام گرفت.روش اصلي جمع آوري داده ها ، استفاده از مصاحبه هاي نيمه ساختار يافته و روش تجزيه تحليل اطلاعات با استفاده از روش تحليل مضموني گرانهايم صورت گرفت.روايي و پايايي مطالعه حاضر از روش بازنگري توسط شركت­ كنندگان،مرور توسط افراد غير از شركت­ كنندگان(اساتيد دانشگاه و همكاران پژوهشگر) بررسي شد.يافته هاي بدست آمده شامل :67 كد اوليه باز ، 9 مقوله ي محوري و4 تم اصلي:1)اهداف و چشم انداز مشترك 2) يادگيري جمعي 3) عمل حرفه اي مشترك 4) بازتاب حرفه اي مشترك بوده است.هم چنين نتايج پژوهش نشان مي دهد مولفه هاي احصا شده در قالب الگوي جامعه يادگيري حرفه اي به عنوان مراحلي از يك چرخه مداوم بهبود مستمر در دانشگاه مي باشد كه تا حصول به نتايج دلخواه مي تواند ادامه يابد.

The present study aimed to identify the dimensions and components of the learning community of university faculty members. This research is a qualitative study in which the phenomenological approach has been employed. Participants were selected from among the professors and faculty members of the university. Sampling was based on purpose and snowball sampling method to reach theoretical saturation with 15 participants. The main method of data collection, using semi-structured interviews and data analysis method was done using Granheim's thematic analysis method. The validity and reliability of the present study were assessed by the method of review by participants, review by non-participants (university professors and research colleagues) and also by frequent reference and comparison of various codes and consultations with experts. Findings included 67 basic open codes, 9 core categories and 4 main themes: 1) Common goals and perspectives 2) Collective learning 3) Common professional practice 4) Common professional reflection. Also, the results show that the components included in the model of the professional learning community are steps of a continuous cycle of continuous improvement in the university that can continue until the desired results are achieved.