اثربخشي آموزش متمركز بر تنظيم هيجان پكران بر هيجان هاي پيشرفت و خودنظم جويي تحصيلي دانش آموزان

زمينه: پژوهش هاي متعددي نشان داده اندكه آموزش تنظيم هيجان بر متغيرهاي مختلفي از جمله تاب آوري، مشكلات عاطفي و رفتارهاي پر خطر مؤثر بوده است. اما در زمينه تأثير آموزش متمركز برتنظيم هيجان پكران بر هيجان هاي پيشرفت و خودنظم جويي تحصيلي دانش آموزان تحقيقاتي صورت نگرفته است. هدف: هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي آموزش متمركز بر تنظيم هيجان پكران بر هيجان هاي پيشرفت و خود نظم جويي تحصيلي دانش آموزان بود. روش: روش تحقيق نيمه آزمايشي و از نوع پيش آزمون - پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماري شامل تمامي دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر تهران در سال تحصيلي 9998 بودكه به روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي چند مرحله اي 30 نفر از دانش آموزان دبيرستان بيت الزهرا انتخاب و به صورت تصادفي، 15 نفر در گروه آزمايش و 15 نفر در گروه گواه قرار گرفتند. سپس برنامه آموزشي متمركز بر تنظيم هيجان پكران (ستاري، پورشهرياري و شكري، 1395) براي گروه آزمايش 6 جلسه 90 دقيقه اي اجرا شد. داده ها بوسيله دو پرسشنامه هيجانات پيشرفت پكران (2005) و راهبردهاي خودنظم جويي تحصيلي پينتريچ و ديگروت (1990) جمع آوري شد و با استفاده از تحليل كوواريانس چندمتغيري و تك متغيري به وسيله نرم افزار 25SPSS تجزيه و تحليل شدند. يافته ها: نتايج نشان داد كه تفاوت معناداري بين نمرات پيش آزمون و پس آزمون گروه آزمايشي و همچنين تفاوت معناداري بين دو گروه آزمايشي و گواه در تنظيم هيجان هاي پيشرفت و خودنظم جويي تحصيلي وجود داشت (0/05˂ p). ميزان تأثير آموزش متمركز بر تنظيم هيجان پكران بر هيجان هاي پيشرفت دانش آموزان 0/22 و بر خودنظم جويي تحصيلي دانش آموزان 0/27 بود. نتيجه‌گيري: نتايج نشان داد كه دانش آموزان شركت كننده در جلسات آموزشي در مقايسه با گروه گواه و در مقايسه با قبل از آموزش در مؤلفه هاي راهبردهاي شناختي، راهبردهاي فرا شناختي، مديريت منابع، راهبردهاي انگيزشي و هيجان هاي پيشرفت نمرات بالايي كسب كرده و در مجموع هيجان هاي پيشرفت و خود نظم جويي تحصيلي بهتري را تجربه كردند