عنوان به زبان ديگر :
The Effectiveness of Teaching the Basics of Choice Theory on Self-Differentiation, Self-Disintegration, and Victimization of Bullying Among High School Adolescents
پديد آورندگان :
صادق نيا، گلنار دانشگاه آزاد اسلامي واحد تنكابن - گروه روانشناسي , زربخش بحري، محمدرضا دانشگاه آزاد اسلامي واحد تنكابن - گروه روانشناسي , قربان شيرودي، شهره دانشگاه آزاد اسلامي واحد تنكابن - گروه روانشناسي
كليدواژه :
نوجوانان , قرباني قلدري شدن , خودگسستگي , خودتمايزيافتگي , نظريه انتخاب
چكيده فارسي :
زمينه و هدف
مشكلاتي مانند خودگسستگي، فقدان خودتمايزيافتگي و قرباني قلدري شدن در مدرسه از مشكلات دوره نوجواني هستند كه به مداخلات مناسب و موثر نياز دارند. هدف پژوهش حاضر تعيين اثربخشي آموزش مباني نظريه انتخاب بر تمايز يافتگي خود، خودگسستگي و قرباني قلدري شدن در نوجوانان دبيرستاني بود.
روش و مواد
روش تحقيق در مطالعه حاضر آزمايشي و با طرح پيش آزمون پس آزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه آماري اين تحقيق شامل كليه دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر رشت در سال تحصيلي 98-1397 بود، كه بنا به اعلام مركز آمار اداره آموزش و پروش تعداد آنها در آن زمان 52208 نفر بوده است. نمونه تحقيق 60 دانش آموز متوسطه دوم بودند كه در مرحله اول به روش تصادفي خوشه اي و در مرحله دوم تصادفي طبقه اي (قرعه كشي) انتخاب شدند. اين تعداد به طور تصادفي به دو گروه 30 نفري تقسيم و سپس به قيد قرعه به عنوان گروه آزمايش و گروه گواه انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه تمايز يافتگي خود (DSI)، پرسشنامه خودگسستگي و پرسشنامه قلدري در مدرسه Oleus بدست آمدند. براي تجزيه و تحليل داده ها از تحليل كوواريانس چند متغيري يا مانكوا استفاده شد. ضمنا تمام مراحل تحقيق با نرم افزار SPSS.22 انجام شد.
يافته ها
ميانگين (انحراف معيار) سن شركت كنندگان در گروه آزمايش، 16/5 (4/7) و در گروه گواه، 16/6 (4/1) سال بود. ميانگين (انحراف معيار) خودتمايز يافتگي گروه آزمايش در پيش آزمون (24/9) 111/8 بود كه در پس آزمون به (29/7) 140/1 افزايش يافت (0/001>P). ميانگين (انحراف معيار) خود گسستگي واقعي-آرماني گروه آزمايش در پيش آزمون (2/2) 10/2 بود كه در پس آزمون به (2/2) 6/6 كاهش يافت (0/001>P). ميانگين (انحراف معيار) خودگسستگي واقعي- بايسته گروه آزمايش در پيش آزمون (2/2) 10/6 بود كه در پس آزمون به (2/1) 6/7 كاهش يافت (0/001>P) ميانگين (انحراف معيار) قرباني قلدري شدن گروه آزمايش در پيش آزمون (2/2) 13/6 بود كه در پس آزمون به (1/7) 9/9 كاهش يافت (0/001>P) ميانگين (انحراف معيار) قلدري گروه آزمايش در پيش آزمون (2/1) 14/7 بود كه در پس آزمون به (1/8) 11/3 كاهش يافت (0/001>P). در گروه گواه تفاوت ميانگين (انحراف معيار) نمرات در پيش آزمون و پس آزمون هيچ كدام از متغيرهاي مطالعه از نظر آماري معنادار نبود.
نتيجه گيري
مطالعه نشان داد آموزش مباني نظريه انتخاب موجب افزايش خودتمايزيافتگي و كاهش خودگسستگي و قرباني قلدري شدن در نوجوانان دبيرستاني شد.
چكيده لاتين :
Background and Objective: Self-differentiation, self-discrepancy, and bullying in school are among problematic behaviors in adolescence that need efficacy and appropriate interventions. The aim of this study was to investigate the effectiveness of teaching the basics of choice theory on self-differentiation, self-disintegration, and victimization of bullying in high school adolescents. Materials and Methods: The research method in the present study was experimental with a pre-test post-test design with a control group and quarterly follow-up. The statistical population of this study included all high school students in Rasht in the academic year 2018-19, which according to the Statistics Center of the Department of Education at that time, included 52208 people. The research sample consisted of 60 high school students selected in the first stage by cluster random sampling method and in the second stage by stratified random sampling. This number was randomly divided into two groups of 30 and then selected by lot as the experimental group and the control group. Data were obtained using self-differentiation questionnaire (DSI), self-dissociation questionnaire, and bullying questionnaire in Oleus school. Multivariate analysis of covariance (MANCOVA) was used to analyze the data. In addition, all stages of the research were performed with SPSS software. Results: The mean (SD) age of the participants in the experimental group was 16.5 (4.7), and in the control group was 16.6 (4.1) years. The mean (SD) of self-differentiation of the experimental group in the pre-test (24.9) was 111.8, which increased to 140.1 (29.7) in the post-test (P<0.001), but the mean (SD) of the control group in the pre-test (21.9) was 112.5 which in the post-test reached 113.9 (22.5) which was not statistically significant. The mean (SD) of the real-ideal self-discrepancy of the experimental group in the pre-test was 10.2 (2.2), which decreased to 6.6 (2.2) in the post-test (P<0.001), but the mean (SD) of the control group in the pre-test was 8.5 (3.5) which in the post-test reached 7.9 (3.5) which was not statistically significant. The mean (SD) of real self-discrepancy in the experimental group was 10.6 (2.2) in the pre-test, which decreased to 6.7 (2.1) in the post-test (P<0.001), but the mean (SD) of the control group in the pre-test was 10.2 (1.4), which reached 9.7 (1.4) in the post-test, which was not statistically significant. The mean (SD) of victimization in the experimental group was 13.6 in the pre-test, which decreased to 9.9 (2.2) in the post-test (P<0.001), but the mean (SD) of the control group in the pre-test was 13.3 (2.3) which in the post-test reached 13.1 (1.8) which was not statistically significant. The mean (SD) of bullying in the experimental group in the pre-test was 14.7 (2.1), which in the post-test decreased to 11.3 (1.8) (P <0.001) but the mean (SD) in the control group in the pre-test it was 14.9 (2.3) and in the post-test it reached 14.8 (2.2) which was not statistically significant. Conclusion: It can be concluded that teaching the basics of the choice theory was effective on self-differentiation, self-disintegration, and victimization of bullying in high school adolescents.
