پديد آورندگان :
عيدي نجف آبادي، زهرا دانشگاه آزاد اسلامي واحد اصفهان (خوراسگان) - گروه برنامه ريزي درسي , سعادتمند، زهره دانشگاه آزاد اسلامي واحد اصفهان (خوراسگان) - گروه برنامه ريزي درسي , كشتي آراي، نرگس دانشگاه آزاد اسلامي واحد اصفهان (خوراسگان) - گروه برنامه ريزي درسي
چكيده فارسي :
هدف از اجراي اين پژوهش مولفه‌هاي برنامه درسي سواد رسانه‌اي در دوره دوم ابتدايي بود. روش پژوهش كيفي– استقرايي از نوع تحليل مضمون بود. محيط پژوهش در مرحله كيفي مقالات غيرفارسي بين سالهاي 2000 تا 2019 و مقالات فارسي بين سال هاي 1390 تا 1397 بودند. به منظور جمع‌آوري و گردآوري داده‌ها از روش بررسي اسناد و مدارك (روش كتابخانه‌اي) استفاده گرديد. نمونه گيري در اين پژوهش به صورت هدفمند بود. تحليل داده ها با استفاده از تحليل مضمون مدل اترايد- استرلينگ انجام شد. نتايج نشان داد كه مولفه‌هاي اساسي در برنامه درسي سواد رسانه‌اي در دوره دوم ابتدايي شامل فعاليت هاي يادگيري (نقش دانش آموزان و فرصت هاي يادگيري)، زمان، فضاي آموزش (پويايي، انعطف پذيري و تجهيزات رايانه اي)، گروه بندي، ارزشيابي (تشخيصي، تكويني، پاياني و ارزشيابي همسالان)، اهداف (نگرشي، شناختي و مهارتي)، محتوا (نگرشي، شناختي و مهارتي)، مواد و منابع آموزشي (منابع آنلاين، منابع نمايشي و منابع چاپي) و راهبردهاي ياددهي- يادگيري (رويكردهاي آموزشي، روش هاي يادگيري و نقش معلم) بودند.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to explore the components of media literacy curriculum in the second grade of elementary school. The research method was qualitative-inductive content analysis. The qualitative phase of the study focused on non-Persian articles published between 2000 and 2019 and Persian articles published between 2011 and 2018. In order to collect the data, documentary research method (library method) was used. Sampling in this study was purposeful. Data analysis was performed following Attride-Stirling’s (2001) model of thematic analysis. The results showed that the basic components of the media literacy curriculum in the second grade of elementary school include: learning activities (student role and learning opportunities), time, learning space (dynamics, flexibility, and computer), grouping, and evaluation (diagnostic, formative, final, and peer evaluation), objectives (attitudinal, cognitive, and skill-related), content (attitudinal, cognitive and skill-related), educational materials and resources (online resources, visual resources, and print resources) and teaching-learning strategies (educational approaches, learning methods, and teacher role).
