الگوي ساختاري ارضاي نيازهاي روانشناختي توسط معلم و ذهن آگاهي با اهمال كاري تحصيلي با واسطه كمال گرايي در دانش آموزان پسر

Structural model of satisfaction of psychological needs by the teacher and mindfulness with academic procrastination mediated by perfectionism in male students

پژوهش حاضر با هدف بررسي الگوي ساختاري ارضاي نيازهاي روانشناختي توسط معلم و ذهن آگاهي با اهمال كاري تحصيلي با واسطه كمال گرايي در دانش آموزان دوره متوسطه دوم پسرانجام گرفت. روش پژوهش مطالعه حاضر توصيفي- همبستگي بود. جامعه آماري پژوهش شامل تمامي دانش آموزان پسر دوره متوسطه دوم كاشمر در سال تحصيلي 99-1398 كه تعداد 495 نفر به روش نمونه‌گيري خوشه اي چند مرحله‌اي انتخاب شده‌اند. براي جمع آوري داده ها از پرسشنامه اهمال كاري تحصيلي (سولومون و راث بلوم 1984)، پرسشنامه مهارت هاي ذهن آگاهي كنتاكي (بير، اسميت، و آلن 2004)، پرسشنامه مقياس ارضاي نيازهاي بنيادين در روابط (لاگوارديا و همكاران2000) و پرسشنامه كمال گرايي هيل و همكاران (2004، به نقل از جمشيدي و همكاران 1388) استفاده گرديد. تحليل داده ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون و مدل سازي معادلات ساختاري انجام شد. بررسي ضرايب مسير نشان داد كه اثر مستقيم ارضاي نيازهاي بنيادين روانشناختي توسط معلم و ذهن آگاهي بر اهمال كاري تحصيلي منفي و معنادار است. اثرمستقيم ارضاي نيازهاي بنيادين روانشناختي توسط معلم و ذهن آگاهي بر كمال گرايي نيز مثبت و معنادار است. اثر مستقيم كمال گرايي بر اهمال كاري تحصيلي نيز منفي و معناداراست. همچنين اثر غيرمستقيم ارضاي نيازهاي بنيادين روانشناختي توسط معلم بر اهمال كاري تحصيلي به واسطه كمال گرايي برابر با 0/27- و از نظر آماري معنادار بود و نيز ذهن آگاهي به واسطه كمال گرايي بر اهمال‌كاري تحصيلي اثر غيرمستقيم (0/11-) و معناداري دارد. نتايج نشان داد كه 63 درصد از تغييرات اهمال كاري تحصيلي بر حسب ارضاي نيازهاي بنيادين روانشناختي توسط معلم، ذهن آگاهي و كمال گرايي قابل تبيين است.

The aim of this study was to examine the structural model of satisfaction of psychological needs by the teacher and mindfulness with academic procrastination mediated by perfectionism in high school boys. The research method of the present study was descriptive-correlational. The statistical population of the study included all male high school students in Kashmar in the academic year 2019-2020, of whom 495 were selected using multi-stage cluster sampling. For data collection, the Academic Procrastination Questionnaire (Solomon and Roth Bloom 1984), the Kentucky Mindfulness Skills Questionnaire (Beer, Smith, and Allen 2004), the Basic Needs Satisfaction Scale Questionnaire (Lagourdia et al. 2000), and the Perfectionism Questionnaire (Hill et al. 2004) were used. Data analysis was performed using Pearson correlation coefficient and structural equation modeling. Analysis of path coefficients showed that the direct effect of satisfaction of basic psychological needs by the teacher and mindfulness on academic procrastination was negative and significant. The direct effect of satisfying basic psychological needs by the teacher and mindfulness on perfectionism was also positive and significant. The direct effect of perfectionism on academic procrastination was also negative and significant. Also, the indirect effect of satisfying basic psychological needs by the teacher on academic procrastination due to perfectionism was -0.27 which was statistically significant. Mindfulness mediated by perfectionism had an indirect and significant effect (-0.11) on academic procrastination. The results showed that 63% of the changes in academic procrastination can be explained in terms of satisfaction of basic psychological needs by the teacher, mindfulness, and perfectionism.