شناسايي و بررسي مولفه هاي دانش شخصي پداگوژي محتواي آموزشگران رشته آموزش ابتدائي دانشگاه فرهنگيان

Identifying and investigation the components of educator's personal pedagogy content knowledge of elementary education, Farhangian University

ايده دانش پداگوژي محتوا، در سه بعد «دانش جمعي پداگوژي محتوا»، «دانش شخصي پداگوژي محتوا» و «دانش در عمل پداگوژي محتوا»، دريچه‌اي به قلمرو دانش حرفه‌اي آموزشگران است. هدف از اين پژوهش شناسايي و بررسي مؤلفه‌هاي دانش شخصي پداگوژي محتوا است كه نقش مهمي در فهم و جهت‌گيري آموزشي آموزشگران در موقعيت‌هاي واقعي كلاس درس فراهم مي‌كند. در اين پژوهش براي شناسايي و بررسي مؤلفه‌هاي دانش شخصي پداگوژي محتوا، از رويكرد كيفي استفاده و به شيوه هدفمند يازده نفر از آموزشگران انتخاب شدند. جمع‌آوري و تحليل داده‌ها از طريق مصاحبه و مشاهده كلاس، به‌طور هم‌زمان، صورت گرفت. يافته‌هاي پژوهش نشان داد عناصر و مؤلفه‌هاي سازنده دانش شخصي پداگوژي محتواي آموزشگران شامل پنج مؤلفه اصلي: «هدف از پداگوژي محتوا»، «قلمرو محتوا»، «محتوا و پداگوژي»، «محتوا و برنامه درسي» و «محتوا و ارزشيابي» است. بر اساس تفسير آموزشگران از مؤلفه‌هاي شناسايي شده، آموزشگران در دو گروه ديسيپلين­محور و زمينه­ محور دسته‌بندي شدند.

The idea of pedagogy content knowledge in the three dimensions of "collectivepedagogycontent knowledge", "personal pedagogy content knowledge" and "in acted pedagogy content knowledge" is a window into the realm of educatorchr('39')s professional knowledge. The purpose of this study is to identify and investigate the components of personal pedagogy content knowledge that provides an important role in the understandingandeducationalorientationofeducators in real classroom status. In this study, a qualitative approach was used to identify and investigate the components of personal pedagogy content knowledge and11educators were selected in a targeted manner.Data collection and analysis were done simultaneously through interviews and class observations. Findings showed that the elements and components of educatorchr('39')spersonal content knowledge include five main components: thepurposeofcontent pedagogy, content realm, content and pedagogy, content and curriculum, content and valuation. The educators were classifiedintotwogroups, discipline-based and context-oriented, based on the educatorchr('39')s interpretations of the identified components