تدوين مدل علّي رضايت تحصيلي بر اساس خود باوري تحصيلي و خوش بيني تحصيلي با ميانجي‌گري راهبردهاي فراشناختي و اثربخشي آن بر خود شكوفايي تحصيلي دانش‌آموزان پسر دوره اول متوسطه شهر همدان

Development of a causal model of academic satisfaction based on academic self-confidence and academic optimism mediated by metacognitive strategies and its effectiveness on academic Self-actualization of first year high school male students in Hamadan

پژوهش حاضر با هدف بررسي تدوين مدل علّي رضايت تحصيلي براساس خودباوري تحصيلي و خوش‌بيني تحصيلي با ميانجي‌گري راهبردهاي فراشناختي و اثربخشي آن بر خودشكوفايي تحصيلي دانش‌آموزان پسر دوره اول متوسطه شهر همدان انجام شد. اين پژوهش در دو مرحله انجام شد. روش پژوهش در مرحله اول توصيفي از نوع همبستگي بود مرحله دوم از روش پژوهش نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل استفاده شد. با استفاده از روش نمونه گيري در دسترس، در مطالعه اول بر اساس جدول مورگان 338 نفر به عنوان حجم نمونه آماري انتخاب گرديد و در مطالعه دوم با روش نمونه گيري خوشه اي مرحله اي تعداد 30 نفر (15 نفر گروه آزمايش و 15 نفر گروه كنترل) انتخاب شدند. گروه آزمايش 10 جلسه 90 دقيقه تحت آموزش قرار گرفتند و گروه كنترل آموزشي را دريافت نكردند. ابزارهاي پژوهش در اين تحقيق شامل پرسشنامه استاندارد رضايت از تحصيل (لنت، 2017)، پرسشنامه خودباوري تحصيلي (آزادي، 1394)، پرسشنامه خوش‌بيني تحصيلي (اسچننموران و همكاران، 2018)، پرسشنامه خودشكوفايي تحصيلي (سيلسون و سالاسي، 2003) و پرسشنامه راهبردهاي فراشناختي (كرمي، 1394) بود. در اين تحقيق جهت تجزيه و تحليل داده‌ها از مدل سازي معادلات ساختاري و آزمون تحليل كواريانس استفاده شد. لازم به ذكر است اين تحليل‌ها با كمك نرم‌افزارهاي SPSS و AMOS نسخه 23 در سطح خطاي 05/0 انجام گرفت. يافته‌ها نشان داد خودباوري تحصيلي و خوش‌بيني تحصيلي با راهبردهاي فراشناختي و رضايت تحصيلي ارتباط علّي معناداري دارند. همچنين مشخص گرديد كه ارتباط علي بين راهبردهاي فراشناختي و رضايت تحصيلي معنادار است. سرانجام نتايج تأييد كننده نقش ميانجي راهبردهاي فراشناختي در ارتباط بين متغيرهاي مذكور بود. همچنين نتايج نشان داد برنامه آموزشي تدوين شده بر اساس رضايت تحصيلي بر ميزان خودشكوفايي تحصيلي دانش‌آموزان اثربخش است.

The aim of this study was to investigate the development of a causal model of academic satisfaction based on academic self-confidence and academic optimism through the mediation of metacognitive strategies and its effectiveness on academic Self-actualization of male high school students in Hamadan. This research was conducted in two stages. The research method was descriptive-correlational in the first stage. The second stage was a quasi-experimental research method with a pretest-posttest design with a control group. Using the available sampling method, in the first study, 338 people were selected as the statistical sample size based on Morgan table, and in the second study, 30 people (15 people in the experimental group and 15 people in the control group) were selected as the statistical sample size. ) were chosen. The experimental group received 10 sessions of 90 minutes and the control group did not receive training. Research tools in this study include the standard questionnaire of student satisfaction (Lent, 2017), the questionnaire of academic self-confidence (Azadi, 1394), the questionnaire of academic optimism (Schennemoran et al., 2018), the questionnaire of academic Self-actualization (Silson and Salasi, 2003) and The questionnaire was metacognitive strategies (Karami, 2015). In this study, structural equation modeling and analysis of covariance were used to analyze the data. It should be noted that these analyzes were performed with the help of SPSS and AMOS software version 23 at the error level of 0.05. Findings showed that academic self-confidence and academic optimism have a significant causal relationship with metacognitive strategies and academic satisfaction. It was also found that the causal relationship between metacognitive strategies and academic satisfaction is significant. Finally, the results confirmed the mediating role of metacognitive strategies in the relationship between these variables. The results also showed that the educational program based on academic satisfaction is effective on students' academic Self-actualization.