عنوان مقاله :
تبيين نقش خلاقيت و سبك هاي تفكر با پيشرفت تحصيلي با ميانجيگري انگيزش تحصيلي دانش‌آموزان
عنوان به زبان ديگر :
Explaining the role of creativity and thinking styles with academic achievement mediated by students' academic motivation
پديد آورندگان :
ﻫﻤﺮﻧﮓ، ﺣﻤﯿﺪ داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﯽ واﺣﺪ ﺗﻬﺮان ﻣﺮﮐﺰي، ﺗﻬﺮان، اﯾﺮان , ﻗﻨﺒﺮي ﭘﻨﺎه، اﻓﺴﺎﻧﻪ داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﯽ واﺣﺪ ﺗﻬﺮان ﻣﺮﮐﺰي، ﺗﻬﺮان، اﯾﺮان , اﺑﻮﻟﻤﻌﺎﻟﯽ اﻟﺤﺴﯿﻨﯽ، ﺧﺪﯾﺠﻪ داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﯽ واﺣﺪ رودﻫﻦ - گروه روان ﺷﻨﺎﺳﯽ، رودﻫﻦ، اﯾﺮان , ﺳﭙﺎه ﻣﻨﺼﻮر، ﻣﮋﮔﺎن داﻧﺸﮕﺎه آزاد اﺳﻼﻣﯽ واﺣﺪ ﺗﻬﺮان ﻣﺮﮐﺰي، ﺗﻬﺮان، اﯾﺮان
كليدواژه :
خلاقيت , سبك تفكر , پيشرفت تحصيلي , انگيزش تحصيلي , دانش آموزان
چكيده فارسي :
هدف از پژوهش حاضر تبيين نقش خلاقيت و سبك هاي تفكر بر پيشرفت تحصيلي با ميانجيگري انگيزش تحصيلي
دانش آموزان (دختر و پسر) دوره دوم متوسطه دبيرستان هاي شهرستان رباط كريم بود. در اين پژوهش، 542 نفر از دانش آموزان (دختر=268،پسر=274) مقطع دوم متوسطه دبيرستانهاي شهرستان رباط كريم با دامنه سني 20-15 سال به روش نمونه گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شده و به ابزار پژوهش كه شامل پرسشنامه خلاقيت عابدي (1372)، پرسشنامه سبك هاي تفكر استرنبرگ (1997) و پرسشنامه انگيزش تحصيلي والرند و همكاران (1992) بود، پاسخ دادند. جهت سنجش پيشرفت تحصيلي نيز از معدل سالانه (پايان ترم نوبت دوم) استفاده شد. روش پژوهش، توصيفي-همبستگي و جهت تحليل داده ها از روش مدل يابي معادلات ساختاري استفاده شد.نتايج حاصل از داده ها حاكي از برازش مدل در رابطه خلاقيت و سبك هاي تفكر با پيشرفت تحصيلي و با ميانجيگري انگيزش بود. همچنين رابطه سبك هاي تفكر (قانونگذار، قضايي، اجرايي) و خلاقيت در اثر مستقيم بر پيشرفت تحصيلي غيرمعنادار بود. رابطه انگيزش تحصيلي دروني با پيشرفت تحصيلي معنادار، و رابطه بي انگيزگي تحصيلي با پيشرفت تحصيلي معنادار ولي منفي بود. همچنين رابطه انگيزش تحصيلي بيروني با پيشرفت تحصيلي غير معنادار بود و در اثر غير مستقيم با واسطه گري انگيزش تحصيلي خلاقيت و سبك تفكر اجرايي با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار داشت، ولي رابطه سبك هاي تفكر (قانوني، قضايي) با پيشرفت تحصيلي غيرمعنادار گزارش شد.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to explain the role of creativity and thinking styles on academic achievement by mediating the academic motivation of students (boys and girls) in the secondary school of high schools in Robat Karim. In order to reach the goal of research, 542 students (268 girls, 274 boys), second grade secondary school high schools in Rabat Karim with a range of 20-15 years old were selected by multistage cluster sampling method and Abedi Creativity Questionnaire (1993) , Sternberg Thinking Styles Questionnaire (1997) and Valerand et al. (1992). In order to measure academic achievement, the annual average (end of the second turn) was used .The method of this research was descriptive-correlational. For data analysis, structural equation modeling was used. The results of the obtained data showed that the relationship between creativity and thinking styles with academic achievement and by motivating mediation with aggregated data was fitted in the model. Also, the relationship between thinking styles (legislative, judicial, executive) and creativity was not directly related to academic achievement. The relationship of internal educational motivation with significant academic achievement, and the degree of academic impulsivity with academic achievement was significant but negative .Also, the relationship between external educational motivation and academic achievement was non-significant and indirectly, with the intermediary effect of creativity motivation, and the style of executive thinking, there was a positive and positive relationship with academic achievement, but the relationship between thinking styles (legal, judicial) and academic achievement was not meaningful.
