اعتباريابي الگوي برنامه درسي وارونه مبتني بر توجه انتخابي و يادگيري خودراهبر در درس كار و فناوري متوسطه‌ي اول

Validating upside down Curriculum Patterns Based on Selective Attention and Self-directed Learning in work and technology lesson in the first high school

اين پژوهش با هدف اعتباريابي الگوي برنامه درسي وارونه مبتني برتوجه انتخابي و يادگيري خودراهبر در درس كار و فناوري متوسطه­ ي اول انجام شد. روش شناسي: پژوهش كاربردي از نوع توصيفي- پيمايشي بود. جامعه ي آماري پژوهش شامل كليه ­ي دبيران درس كار و فناوري متوسطه­ي اول در استان فارس به تعداد 800 نفر (315 مرد و 485 زن) هستند كه تعداد 340 نفر از دبيران كار و فناوري به عنوان نمونه آماري با روش نمونه گيري خوشه ­اي نسبي چندمرحله ­اي با فرمول كوكران انتخاب شدند. ابزار جمع آوري داده ها، دو پرسشنامه ي محقق ساخته يادگيري خودراهبر داراي 24 گويه و پرسشنامه محقق ساخته توجه انتخابي داراي 24 گويه با مقياس پنج درجه اي ليكرت تنظيم شده بود. جهت تعيين روايي پرسشنامه ها از روايي محتوايي و جهت پايايي پرسشنامه ها از پايايي مركب استفاده شد كه داراي وضعيت مناسب و قابل قبولي بود. براي تحليل داده ها از روش تحليل عاملي اكتشافي و تاييدي، با استفاده از نرم­ افزارهاي SPSS و AMOS استفاده شد. يافته ها: نتايج نشان داد مولفه ­هاي حافظه فعال، انتخاب رقابتي، كنترل بالانورد و كنترل پايين نورد در تبيين الگوي برنامه درسي وارونه مبتني بر توجه انتخابي موثر بوده است. همچنين مولفه­ هاي خودمديريتي، خودانگيختگي و خودنظارتي درتبيين الگوي برنامه درسي وارونه مبتني بر يادگيري خودراهبر موثر بوده است و مدل از برازش مطلوبي برخوردار بود. نتيجه گيري: الگوي برنامه درسي وارونه مبتني بر توجه انتخابي و يادگيري خودراهبر در پرورش دانش آموزاني خلاق، خودراهبر، مسئوليت پذير موثر بوده است

The purpose of the present study was to, Validating upside down Curriculum Patterns Based on Selective Attention and Self-directed Learning in work and technology lesson in the first high school. This is a descriptive-survey research. The statistical population of this study consisted of all teachers of first high school work and technology lesson in Fars province with approximately 800 people (315 men and 485 women). The sample consisted of 340 secretaries of labor and work and technology teachers who were selected by multi-stage relative cluster sampling with Cochran formula. Data were collected using two self-directed learning learning questionnaires with 24 items and a researcher-made selective attention questionnaire with 24 items on a five-point Likert scale. Content validity was used to determine the validity of the questionnaires and compound reliability was used to determine the reliability of the questionnaires, which had a suitable and acceptable status. Exploratory and confirmatory factor analysis was used to analyze the data using SPSS and AMOS software. The results showed that the components of Working memory, competitive selection, Top-down Control and Bottom-up Control are effective in explaining Upside down curriculum pattern based on selective attention. Also, self-management components of spontaneity and self-supervision are effective in explaining the pattern of reversed curriculum based on self-directed learning. The model had a good fit. The Upside down curriculum model based on cognitive attention and self-directed learning is effective in fostering creative, self-directed, responsible students.