آموزه‌هايي براي بهبود عنصر گفتگو در فرايند ياددهي - يادگيري از معبر مقايسه ديالكتيك سقراطي و كنش ارتباطي هابرماس

Instructions for Improving the Conversation Element in the Teaching-Learning Process Through the Socratic Dialectical Comparison and Habermas Communicative Action

هدف: هدف پژوهش حاضر، آموزه هايي براي بهبود عنصر گفتگو در فرايند ياددهي- يادگيري از معبر مقايسه ديالكتيك سقراطي و كنش ارتباطي هابرماس است. روش پژوهش: از ميان روش هاي مطالعه تطبيقي روش جرج بردي كه شامل چهار محله توصيف – تفسير- همجواري و مقايسه است استفاده شده است. نتايج پژوهش : يافته هاي پژوهش بيانگر آن است مهمترين عناصر ديالكتيك سقراطي شامل انعطاف پذيري، استدلال و كنجكاوي، چالش در ديدگاهها و مواضع فكري، پرورش ارزشها ( فضيلت و سعادت و... ) ، درگيري يادگيرنده با چالشها و پرورش حس و تفكر و مهمترين عناصر كنش ارتباطي هابرماس مشتمل بر بازانديشي فردي و انعطاف پذيري، تفاهم و توافق در گفتگو، كنش متقابل ميان معلم و دانش آموز، توجه به تفسيرهاي متفاوت دانش آموزان، ايجاد بينش و نگرش در متربيان، پرورش مهارتهاي ارتباطي (مهارت­هاي عاطفي و احساسي، توانايي رمزگشايي، خودنظارتي و رفتارهاي غير زباني (مهارتهاي ميان فردي) ، كاهش جزم انديشي و سركوب گري است . بحث و نتيجه گيري :‌ بر مبناي نتايج پژوهش ، اگرچه ظاهراً به نظر مي‌رسد انديشه كنش ارتباطي هابرماس شباهت زيادي با روش ديالكتيك سقراطي براي بهبود عنصر گفت و گو در فرايند ياددهي- يادگيري دارد اما به نظر مي رسد تمايزهايي بين اين دو انديشه وجود دارد از جمله اينكه در روش ديالكتيك سقراطي ، پرسشهاي موشكافانه ، يادگيرنده را تحريك مي كند تا با حصول آگاهي نسبت به مفاهيمي كه در ضمير شاگردان نهان است به كشف حقيقت نائل آيد اما در انديشه هابرماس، معرفت امري اكتشافي نيست بلكه معرفت امري بين‌الأذهاني است كه مي بايست يادگيرندگان با گفتگو و بحث بر سر آن به توافق و اجماع برسند

Introduction: The goal of this study is to teach conversation element in the teaching-learning process from the perspective of comparing Socratic dialectics and Habermas communicative actions. Method: George Brady's method has been used among the comparative study methods, which includes four steps, description - interpretation - proximity and comparison Results: The findings indicate that the most important elements of Socratic dialectics consist of flexibility, reasoning and curiosity, challenge of two views and intellectual situations, nurturing values (virtue and happiness, etc.), learner engagement with challenges, cultivation of sense and thought, an‎d the most important elements of Habermas communicative action include personal rethinking and flexibility, understanding and agreement in conversation, Teacher-student interaction, paying attention to students’ different interpretation, creating insight and attitude in learners, developing communication skills (emotional skills), Ability to decoding, self-esteem and non-verbal behaviors (interpersonal skills), reducing dogmatism and suppression. Discussion and Conclusion: Based on the research results, although it seems that Habermas's idea of communicative action is very similar to the Socratic dialectical method for improving the conversation element in the Teaching-learning process, but there is a difference between them. These two ideas, including in the Socratic dialectical method, motivate the learner to ask meticulous questions to discover the truth in that are hidden from disciples, but in Habermas's thinking, knowledge is not an exploration, rather is the knowledge of intersubjective that learners must participate in discussions and debates to reach an agreement.