كليدواژه :
آموزش , مجازي , پاندمي , شبكه , نرم افزار
چكيده فارسي :
آموزش مجازي در مركز تربيت مربي سال ها پيش از دوران كرونا آغاز شده بود. لكن تعداد فراگيران كلاس هاي مجازي بر خلاف تصور به نسبت تعداد حضوري ها نه تنها در خور توجه نبود بلكه نتيجه ي نهايي حاصل از اجراي كلاس هاي مجازي نيز بسيار كمتر از حد انتظار بود. كمبود تجربه هاي مانند شيوه ي متفاوت اداره ي كلاس، عدم توجه به قدرت بيان به شيوه ي برنامه راديويي، در نظر نداشتن تفاوت هاي اساسي بين آموزش مجازي با آموزش حضوري، عدم درك متقابل فراگير و مربي، حساسيت هاي بي مورد و مته به خشخاش گذاشتن ها، عدم صبوري و در انتظار زودبازده بودن كلاس و ... همگي باعث افت انتقال ( ارسال و دريافت مطالب) شده بود و در نهايت نارضايتي فراگيران و سرخوردگي مربيان مجازي را بدنبال داشت. در اين اقدام پژوهي كاري كه نگارنده اول انجام داده است مقايسه آماري سال هاي 97 -98 با سال هاي 99 -400 پس از اعمال يك سري تجربيات و بازخوردها بوده است كه در عمل باعث افزايش تعداد فراگيران، نمره هاي بالاي قبولي، رضايتمندي فراگيران از مربي و در نهايت به رضايتمندي در آموزش مجازي منجر شده است.
چكيده لاتين :
Virtual training at the Instructor Training Center began years before the Covid-19. However, the number of learners of virtual classes, contrary to expectations, was not only insignificant in relation to the number of attendees, but also the final result of the implementation of virtual classes was much lower than expected. Lack of experiences such as different way of managing the classroom, not paying attention to the power of expression in the way of radio program, not considering the basic differences between virtual and face-to-face training, lack of mutual understanding between instructor and trainer, unnecessary sensitivity and Hair-splitting, impatience and waiting for the class to pay back quickly, etc., all caused a drop in transfer (sending and receiving content), and ultimately led to student dissatisfaction and frustration with virtual instructors. In this action research, the work done by the first author has been a statistical comparison of 2018-2019 with 2020-2021 after applying a series of experiences and feedback, which in practice increases the number of learners, high acceptance scores, learners' satisfaction with Instructor and ultimately leads to satisfaction in e-learning.
