رابطه ي رهبري آموزشي و خود كارآمدي معلم با توسعه ي حرفه اي معلمان دوره ابتدايي ناحيه ي 2 شهر اردبيل

The relationship between educational leadership and teacher self-efficacy with professional development primary school teachers in district 2 of Ardabil

هدف پژوهش حاضر شناسايي رابطه رهبري آموزشي و خودكارآمدي معلم با توسعۀ حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي ناحيه 2 شهر اردبيل بود. اين تحقيق از لحاظ هدف از نوع كاربردي، از لحاظ روش، توصيفي از نوع همبستگي بود. جامعه آماري را كليۀ معلمان دورۀ ابتدايي ناحيه 2 شهر اردبيل به تعداد 1260 نفر تشكيل داده اند. براي تعيين حجم نمونه بر اساس جدول مورگان نمونه‌اي به تعداد 374 انتخاب و به روش خوشه‌اي انتخاب شدند. براي جمع آوري داده‌ها از پرسشنامه‌هاي رهبري آموزشي اصغري و همكاران و پرسشنامه خودكارآمدي شرر و همكاران و پرسشنامه توسعۀ حرفه‌اي دبيران شاه پسند و همكاران استفاده شده است كه خصوصيات فني ابزارهاي مذكور در تحقيقات مختلف تاييد شده است. در پژوهش حاضر پايايي پرسشنامه‌ها با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ براي پرسشنامه رهبري آموزشي0/92، براي پرسشنامه خودكارآمدي 0/78 و همچنين براي توسعۀ حرفه اي 97/ 0 بدست آمد. داده‌ها با استفاده از نرم افزار اس. پي. اس. اس تحليل گرديد. جهت تجزيه و تحليل اطلاعات از روش-هاي آماري توصيفي، ميانگين و انحراف استاندارد و تي تك نمونه‌اي، همبستگي پيرسون و رگرسيون چند متغيري استفاده شد. نتايج نشان داد كه بين رهبري آموزشي و خودكارآمدي با توسعۀ حرفه‌اي رابطه معناداري وجود دارد و ميانگين نمرات رهبري آموزشي، خودكارآمدي و توسعۀ حرفه‌اي بالاتر به طور معناداري بالاتر از ميانگين است. همچنين متغير رهبري آموزشي با بيشترين ميزان تاثير و خودكارآمدي با كمترين ميزان تاثير متغير توسعۀ حرفه‌اي را پيش بيني مي‌كنند

The purpose of this study was to investigate the relationship between educational leadership and teacher self-efficacy with the professional development of primary school teachers in District 2 of Ardabil. This research was applied in terms of the purpose of the research and correlational in terms of descriptive method. The statistical population consists of 1260 primary school teachers in District 2 of Ardabil. To determine the sample size based on Morgan table, 374 samples were selected and selected by cluster sampling. To collect data, Asghari et al.'s (2011) educational leadership questionnaire, Scherer et al.'s self-efficacy questionnaire (2016) and Shahpasand et al.'s (2009) teachers' professional development questionnaire were used. The validity of the questionnaires was confirmed by professors and experts and the reliability of the questionnaires was obtained using Cronbach's alpha coefficient for the educational leadership questionnaire 0.92, for the self-efficacy questionnaire 0.78 and also for professional development 0.97. Data were analyzed using SPSS software and descriptive statistics, mean and standard deviation and one-sample t-test, Pearson correlation and multivariate regression were used to analyze the data. The results show that there is a significant relationship between educational leadership and self- efficacy with professional development. an‎d the average scores of educational leadership, self-efficacy and professional development are higher than the average. The observed p level is significant in all variabels and the results show that educational leadership with the highest impact and self- efficacywith the lowest impact predicts professional development.