بررسي رابطه مؤلفه هاي عصب روان شناختي حافظه فعال ديداري فضايي و بازداري پاسخ با عملكرد باوركاذب كودكان7تا 12سال

Investigating the relationship between neuropsychological components of memory, visual-spatial activity and response inhibition with false-belief function in children aged 7 to 12 years

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه كنش­هاي اجرايي بازداري پاسخ و حافظه­فعال با سطح رشد باور­كاذب دانش­آموزان ابتدايي انجام گرفت.روش: روش پژوهش حاضر همبستگي است. جامعه آماري در اين تحقيق شامل كليه دانش­آموزان عادي دبستاني شهر بيرجند مي­باشد كه در سال تحصيلي 97-96 در مدارس شهرستان بيرجند مشغول به تحصيل بودند. نمونه پژوهش شامل 180 نفر بود. كه به شيوه همتاسازي بر اساس سن، جنسيت و پايه تحصيلي به صورت تصادفي خوشه­اي انتخاب شدند. ابزارهاي اندازه­گيري داده­ها در اين پژوهش شامل فرم 38 سؤالي نظريه­ذهن(استرمن و همكاران،1994)؛ تكليف پيچيده استروپ(استروپ،1935) و آزمون حافظه فعال (وكسلر،2003) بود. داده ها با روش همبستگي براي فرضيات پژوهشي و رگرسيون خطي براي سؤال پژوهش مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند براي بررسي توان پيش­بيني توانش­هاي نظريه­ذهن از طريق متغيرهاي مستقل پژوهش و تبيين واريانس تئوري­ذهن از تحليل رگرسيون چندگانه استفاده شد.يافته ها: يافته­هاي پژوهش نشان داد كه روابط مثبت و معني­داري بين كنش­هاي اجرايي بازداري پاسخ و حافظه­فعال با سطح رشد نظريه­ذهن وجود دارد(01/0≥p). همچنين بازداري پاسخ و حافظه­فعال توانايي پيش­بيني سطح رشد تئوري­ذهن را دارند. نتايج نشان داد كه از ميان كنش­هاي اجرايي، متغير حافظه فعال سهم بيشتري در پيش­بيني توانش­هاي نظريه­ذهن دارد. نتيجه­گيري: به طور كلي كنش­هاي اجرايي به خصوص حافظه ­فعال و بازداري پاسخ نقش تعيين­كننده­اي در پيش­بيني و تحول توانمندي­هاي­ذهني انسان من­جمله توانش­هاي نظريه ذهن دارند. بنابراين توجه به ظرفيت و كارآيي حافظه فعال يادگيرندگان بر كارآمدي فرآيند آموزش و طراحي مواد آموزشي كه هدف نهايي همه آنها ايجاد، گسترش يا تسهيل عملكردهاي شناختي است، اثرات مثبت مي گذارد.

Aim: The aim of this study was to investigate the relationship between executive responses of response inhibition and active memory with the level of belief-false development of elementary students. Method: The method of this study is correlation. The statistical population in this study includes all ordinary primary school students in Birjand who were studying in schools of Birjand in the 97-96 academic year. The research sample consisted of 180 people. Which were randomly selected by clustering based on age, gender and educational background. Data measurement tools in this study included the 38-question form of mind theory (Sterman et al., 1994); the Stroop complex task (Stroop, 1935) and the working memory test (Wechsler, 2003). Data were analyzed by correlation method for research hypotheses and linear regression for research question. Multiple regression analysis was used to evaluate the predictive power of mind theory through independent research variables and to explain the variance of mind theory. Results: The findings showed that there is a positive and significant relationship between the executive actions of response inhibition and active memory with the level of development of theory of mind (p≥0.01). Also, response inhibition and active memory have the ability to predict the level of development of mind theory. The results showed that among the executive actions, the working memory variable has a greater share in predicting the capabilities of mind theory. Conclusion: In general, executive actions, especially active memory and response inhibition, play a decisive role in predicting and evolving human mental abilities, including the theoretical abilities of the mind. Therefore, paying attention to the capacity and efficiency of learners' working memory has a positive effect on the efficiency of the teaching process and the design of educational materials, the ultimate goal of all of which is to create, expand or facilitate cognitive functions.