نقش ميانجي انگيزش تحصيلي در رابطه بين باورهاي هوشي و خودارزشمندي در ميان دانش‌آموزان دختر

The Mediating Role of Academic Motivation in the Relationship between Intelligence Beliefs and Self-Worth among Female School

هدف از انجام اين پژوهش تعيين نقش انگيزش تحصيلي در رابطه بين باورهاي هوشي و خودارزشمندي بود. پژوهش حاضر ازلحاظ هدف كاربردي و ازلحاظ نحوه گرداوري داده‌ها در زمره پژوهش‌هاي توصيفي از نوع همبستگي و ازلحاظ روش در زمره پژوهش‌هاي كمي بود. جامعه پژوهش حاضر عبارت بود از كليه دانش‌آموزان دختر متوسطه شهر بجنورد در سال تحصيلي 1398-1397 بود كه 350 نفر با استفاده از روش نمونه گيري خوشهاي چندمرحله اي، انتخاب شدند. جهت سنجش متغيرهاي پژوهش از پرسشنامههاي خودارزشمندي Crocker و همكاران (2003)، انگيزش تحصيلي Harter (1981) و باورهاي هوشي Abdul Fattah and Yates (2006) را تكميل نمودند. نتايج ماتريس همبستگي نشان داد كه بين انگيزه تحصيلي، باورهاي هوشي و خودارزشمندي روابط معناداري يافت شد. باورهاي هوشي بر خودارزشمندي داراي ضريب تأثير 0/61(استاندارد نشده) بودند كه آماره بحراني مربوط به اثر مستقيم باورهاي هوشي و انگيزه تحصيلي بر خودارزشمندي مثبت و در سطح 0/05 معنادار بود؛ يعني باورهاي هوشي بر انگيزه تحصيلي تأثير مستقيم مثبت نداشت. با توجه به نتايج حاصله مي‌توان گفت باورهاي هوشي و انگيزش تحصيلي از اهميت بالايي در شكل‌گيري خودارزشمندي برخوردارند. انگيزش تحصيلي به تنهايي قادر به ايفاي نقش ميانجي گرانه بين باورهاي هوشي و خودارزشمندي بود. لذا در تبيين يافته‌ها مي‌توان گفت انگيزش پيشرفت تحصيلي، تنها پيامد هوش فردي يا امكانات سخت‌افزاري موجود در محيط‌هاي اجتماعي نيست، بلكه جنبه‌هاي روان‌شناختي افراد مانند باورهاي هوشي و خودارزشمندي نيز در آن نقش اساسي دارند.

This study aimed to determine the mediating role of academic motivation in the relationship between IQ and academic resilience. This research was a survey research with correlation study (structural equations). The sample consisted of 350 high school female students in Bojnourd in the academic year of 2015-2016 who were selected by multistage cluster sampling. Sample members completed the Samutelz Resilience Questionnaire (2004), Harter Academic Motivation Questionnaire (1981), and Abdul Fattah and Yates (2006) Intelligence Beliefs. Data analysis was performed using SPSS-21 and AMOS-21 software and structural equation modeling method. The results showed that there was a significant relationship between academic motivation, IQ and academic resilience (P<0.01), but academic motivation did not play a significant mediating role between IQ and academic resilience (P <0.05). According to the results, it can be said that IU beliefs and academic motivation are very important in the formation of academic resilience, but academic motivation alone can play a mediating role between IQ beliefs and academic resilience and it is necessary to influence others. Psychological and contextual variables to be examined.