شناسايي عوامل برنامه‌ درسي چند فرهنگي دوره متوسطه دوم آموزش ‌و‌ پرورش ايران

Identifying the factors of multicultural curriculum for second, secondary education in Iran

هدف اين پژوهش شناسايي عوامل برنامه‌درسي چندفرهنگي دوره متوسطه دوم آموزش ‌و‌ پرورش ايران بوده است. كه از نظر هدف كاربردي، روش اجرا توصيفي از نوع آميخته اكتشافي و پيمايشي است. مشاركت كنندگان اول، شامل 9 نفر ازخبرگان و صاحب نظران (استادان عضو هيات علمي دانشگاه با تحصيلات دكتري در رشته برنامه‌ريزي درسي) حداقل داراي 15 سال سابقه بودند كه به‌صورت هدفمند و تكنيك گلوله ­برفي انتخاب شدند و با همان تعداد به اشباع رسيده و تحت مصاحبه‌هاي نيمه ساختاريافته قرار گرفتند. براي اطمينان از روايي مصاحبه از روش مثلث‌سازي (سه سويه‌سازي) استفاده گرديد. مشاركت كنندگان دوم پژوهش، شامل مديران و دبيران دوره متوسطه دوم شهر تهران در سال 1399 حدود 2000 نفر هستند. كه با روش نمونه­گيري تصادفي خوشه‌اي، تعداد 400 پرسشنامه بين اين افراد توزيع و تعداد 386 پرسشنامه دريافت و مورد تحليل قرار گرفت. براي بررسي روايي واگرا، از مقايسه‌ي جذر AVE هر سازه (متغير) با مقادير ضرايب همبستگي بين سازه‌ها استفاده شد و ضريب پايايي تركيبي به دست آمده براي همه مؤلفه‌هاي تحقيق بزرگ تر از 70/0 هستند و اين موضوع نشان دهنده همبستگي دروني مناسب بين متغيرها براي سنجش مفاهيم مورد نظر بود. روش گردآوري داده‌ها در جامعه اول بصورت مطالعه كتابخانه‌اي است. كدگذاري داده‌ها در سه مرحله (باز، محوري و انتخابي) انجام شد و پنج‌تن از مشاركت‌كنندگان با تأييد يافته‌هاي پژوهش، روايي و پايايي كدگذاري‌ها را تأييد كردند. و در جامعه دوم پزوهش، تحليل داده­ ها در دو بخش توصيفي و استنباطي با استفاده از نرم‌افزارهاي Smart PLS و SPSS استفاده شد. نتايج نشان داد كه برنامه‌درسي چندفرهنگي به مؤلفه‌‌هاي «مباني؛ شرايط علي، «برنامه درسي چندفرهنگي؛ مقوله محوري»، «فعاليت‌ها به عنوان عوامل زمينه‌اي»، «اهداف به عنوان راهبردها»، «روش‌هاي ارزيابي به عنوان شرايط مداخله‌گر» و در نهايت «محتوي به عنوان پيامدها» وابسته است. در نهايت نتايج نشان داد كه روايي و فرضيات مدل مورد تأئيد قرار گرفته است.

The purpose of this study was to identify the factors of multicultural curriculum in the second year of secondary education in Iran. In terms of practical purpose, the implementation method is a descriptive combination of exploratory and survey. The first participants, including 9 experts (faculty members with doctoral studies in curriculum planning) with at least 15 years of experience who were purposefully selected and snowball technique and were saturated with the same number under Semi-structured interviews were conducted. To ensure the validity of the interview, the method of triangulation (three-way) was used. The second participants of the research, including the principals and teachers of the second secondary school in Tehran in 1399, are about 2000 people. Using cluster random sampling method, 400 questionnaires were distributed among these individuals and 386 questionnaires were received and analyzed. To evaluate the divergent validity, the AVE root of each structure (variable) was compared with the values ​​of correlation coefficients between the structures and the combined reliability coefficient obtained for all components of the research is greater than 0.70, indicating an appropriate internal correlation between variables for measurement. The concepts were intended. The method of data collection in the first community is a library study. Data coding was performed in three stages (open, pivotal and selective) and fifty participants confirmed the validity and reliability of the codings by confirming the research findings. In the second research community, data analysis was used in both descriptive and inferential sections using Smart PLS and SPSS software. The results showed that the multicultural curriculum has the components of "basics; Ali's condition, "Multicultural curriculum; The central category is dependent on "activities as contextual factors", "objectives as strategies", "evaluation methods as intervening conditions", and finally "content as outcomes". Finally, the results showed that the validity and hypotheses of the model were confirmed.