اثربخشي يادگيري معكوس بر درگيري تحصيلي دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه در درس رياضيات

The effectiveness of flipped learning on academic engagement of second grade high school students in Mathematics

هدف پژوهش حاضر تعيين اثربخشي يادگيري معكوس بر درگيري تحصيلي و مولفه‌هاي آن در دانش‌آموزان بود. روش ﭘﮋوﻫﺶ نيمه آزمايشي با پيش‌آزمون و پس‌آزمون با يك گروه گواه بود؛ و جامعه آماري آن، كليه دانش‌آموزان پسر پايه دهم تجربي دوره دوم متوسطه شهر اهر درسال تحصيلي97-96 مي باشد؛ كه از ميان آنها، 46 نفر به روش نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب و به طور تصادفي در دوگروه آزمايش وگواه قرارگرفتند. جهت گردآوري داده‌ها پرسشنامه درگيري تحصيلي ريو و تسينگ(2011) در ابتدا به عنوان پيش‌آزمون بر روي هر دوگروه آزمايش وگواه اجرا شد. سپس گروه آزمايش طي 13 جلسه تحت يادگيري معكوس؛ و گروه گواه تحت روش يادگيري سنتي در درس رياضي قرار گرفتند. بعد از اتمام جلسات، براي هر دوگروه پس آزمون اجرا شد. داده‌ها با استفاده ازآمار توصيفي و استنباطي(تحليل كوواريانس چندمتغيري) تحليل شدند. يافته‌هاي حاصل نشان دادند، يادگيري معكوس بر درگيري تحصيلي دانش‌آموزان موثر بوده؛ و همچنين براساس نتايج، تاثير يادگيري معكوس بر همه مولفه‌هاي درگيري تحصيلي(شناختي، هيجاني، رفتاري و عامليت) مثبت و معنادار است.

The purpose of this study was to determine the effectiveness of flipped learning on academic engagement and all components of them in students. The research method was semi-experimental with pre-test and post-test with a control group.The statistical population of this study was all male students of 10th grade in Ahar in the academic year of 1396-1397; among them, 46 were sampled Cluster sampling and were randomly assigned to two groups. To collect data, Reeve and Teseng(2011) questionnaire was first performed as a pretest on both groups. Then the experimental group subjected flipped learning during 13 sessions; and the control group subjected the traditional learning method in mathematics. After completing the sessions, the post-test was performed for both groups. Data were analyzed using descriptive and inferential statistics(multivariate covariance analysis). The findings showed that flipped learning was effective on academic engagement. Also, based on the results, the effect of flipped learning on all components of academic engagement (cognitive, emotional, behavioral, and agency) was positive and significant.