تأثير منطقه‌بندي بر برآورد پارامتر توانايي و رتبه‌بندي آزمودني‌ها در آزمون‌هاي بزرگ مقياس

Designing a problem - based curriculum pattern in preschool period

اين پژوهش با هدف بررسي تأثير ادغام سهميه‌بندي در برآورد توانايي (پيش از رتبه بندي) و نيز رتبه‌بندي آزمودني‌ها در آزمون‌هاي بزرگ مقياس (مثل كنكور سراسري) انجام شد. طرح اين پژوهش در زمرۀ طرح‌هاي پيمايشي است. به دليل اين كه هدف اين پژوهش تحليل داده‌هايي است كه قبلاً طي يك طرح پيشين توسط سازمان سنجش جمع‌آوري شده‌اند، اين طرح را مي‌توان در زمرۀ تحليل ثانويه داده‌ها نيز در نظر گرفت. جامعه آماري اين طرح شامل تمام داوطلبان گروه رياضي است كه در آزمون سراسري سال 1394-1393 شركت نموده‌اند. نمونه مورد استفاده در اين پژوهش شامل داده‌هاي مربوط به 3000 آزمودني گروه رياضي از مناطق (سهميه) يك، دو و سه است كه از طرف سازمان سنجش در اختيار پژوهشگران قرار گرفته است. داده‌هاي اصلي مورد استفاده در اين پژوهش عبارتست از پاسخ‌هاي نمره‌گذاري شده آزمودني‌ها به سؤالات آزمون (به صورت 1 براي پاسخ صحيح و 0 براي پاسخ غلط) و كد مربوط به سهميه انتخابي. به طور خلاصه، مي‌توان چنين نتيجه‌گيري كرد كه تفاوت بين مناطق سه‌گانه و يا هر نوع خوشه‌بندي در داده‌ها هنگامي در نتايج تأثير دارد كه تحليل در سطح كل نمونه و وراي خوشه‌ها صورت مي‌گيرد. در چنين وضعيتي، امكان مشاهده تفاوت معنادار بين رتبه‌دهي با استفاده از روش‌هاي متفاوت، حتي زماني كه مقدار ICC بسيار پايين باشد (مانند تحليل حاضر)، وجود دارد.

the purpose of this study was to design a model for curriculum development in Preschool (4-6 age) period. in this regard , the present study was applied in terms of purpose and in terms of data collection , phenomenological approach was used and semi - structured interviews were used to identify the most important components of non - structured curriculum elements. Data collection method was phenomenological approach and semi-structured interviews were used to identify the most important components of Model. The statistical population were specialists in the field of Preschool education. In order to analyze the findings, open, axial and selective coding was used. In order to determine the validity and reliability of the findings, the survey of colleagues and a number of questionnaires were used for validation. The obtained results were analyzed using van Manen method. The results showed that in the field of goal, 17 component, in the field of content 14 component, in the field of teaching 10 component, in the field of evaluation 7 component, in the field of place 18 component and in the field of time 10 component and totally 76 component realized. Keywords