مدل يابي خودهاي انگيزشي زبان انگليسي بر اساس عملكرد زبان با نقش ميانجي اضطراب يادگيري زبان انگليسي در دانش آموزان مقطع دوم متوسطه

Modeling of English Language Motivational Selves Based on Language Performance with Mediating Role of English Language Learning Anxiety in High School Students

مقدمه: يادگيري زبان محصول تعامل پيچيده عوامل دروني تفكر و شناخت، و عوامل بيروني هيجانات و تعاملات اجتماعي و فرهنگي است. اضطراب يادگيري زبان دوم به عنوان يكي از انواع اضطراب­ هاي آموزشي مي تواند بر عملكرد فراگيران تاثير مي­ گذارد. اين پژوهش با هدف مدل يابي خودهاي انگيزشي زبان انگليسي بر اساس عملكرد زبان با نقش ميانجي اضطراب يادگيري زبان انگليسي در دانش آموزان مقطع دوم متوسطه انجام شد. روش كار: پژوهش حاضر از نوع پژوهش هاي همبستگي مبتني بر روش مدل يابي معادلات ساختاري بود. جامعه آماري را شامل دانش آموزان دختر سال سوم متوسطه اول شهرستان بابل در سال تحصيلي 97-1396 تشكيل دادند كه تعداد 260 نفر با استفاده از روش نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند. ابزارهاي گردآوري داده‌ها شامل پرسشنامه اضطراب كلاس زبان انگليسي هوروتيز و همكاران (1986)، پرسشنامه سيستم خودهاي انگيزشي زبان تاگوچي و همكاران (2009) و نمره درس زبان عنوان شاخص عملكرد زبان بودند. براي تجزيه و تحليل داده ­ها در آمار توصيفي از ميانگين و انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطي از مدل يابي معادلات ساختاري با نرم افزارهاي 24 SPSS و23 Amos استفاده شد. يافته ­ها: نتايج نشان داد بين سيستم خودهاي انگيزشي زبان و اضطراب زبان انگليسي با عملكرد زبان رابطه معني داري وجود دارد. اضطراب زبان انگليسي در رابطه بين سيستم خودهاي انگيزشي زبان با عملكرد زبان نقش ميانجي دارد. همچنين مدل پژوهش تاييد شد و به طور كلي 30 درصد از عملكرد زبان انگليسي توسط سيستم خودهاي انگيزشي زبان و اضطراب زبان انگليسي قابل تبيين است [001/≥p]. نتيجه ­گيري: نتايج اين پژوهش نشان داد كه سيستم خودهاي انگيزشي زبان مي تواند سبب كاهش اضطراب زبان گردد و نهايتا منجر به افزايش يادگيري زبان در يادگيرندگان شود.

Introduction: Language learning is the product of the complex interaction of internal factors of thinking and cognition, and external factors of emotions and social and cultural interactions. Second language learning anxiety as one of the types of educational anxiety can affect learners' performance. So, the aim of this study was the modeling of English language motivational selves based on language performance with mediating role of English language learning anxiety in high school students. Methods: The present study was a correlational study based on structural equation modeling. The statistical population consisted of third grade female high school students in the academic year 2017-2018, in which 260 people were selected using cluster random sampling. Data collection tools included Horwitz et al. English language class anxiety questionnaire (1986), Taguchi et al. language motivational selves’ system questionnaire (2009), and the language lesson score of the language performance index. To analyze the data in descriptive statistics, mean and standard deviation were used and at the level of inferential statistics, structural equation modeling was used with SPSS 24 and Amos 23 softwares. Results: The findings showed that there is a significant relationship between language motivational selves system and English language anxiety with language performance. English anxiety mediates the relationship between language motivational selves’ system and language performance. Also, the research model was approved and in general, 30% of English language performance can be explained by the language motivational selves’ system and English language anxiety [p≥ 0.001]. Conclusion: The results of this study showed that the language motivational selves system can reduce language anxiety and ultimately lead to improved learning status in learners.