مقايسه اثربخشي آموزش مشاوره انگيزشي نظام مند گروهي و مهارت هاي فراشناخت بر بهبود سازگاري تحصيلي و خود تنظيمي دختران دانش آموز دبيرستاني

comparing the effectiveness of group systematic motivational consulting and metacognitive skills training on school academic adaptation and self-regulation of high school girls

هدف پژوهش حاضربه منظور بررسي و مقايسه اثر بخشي برنامه مشاوره انگيزشي نظام مند گروهي وآموزش مهارت هاي فراشناخت بر بهبود سازگاري تحصيلي و خود تنظيمي دختران دانش آموز متوسطه اول شهر تهران انجام شد. روش بدين منظور 36 نفر از دانش آموزان دختر متوسطه اول از منطقه 12آموزش وپرورش شهر تهران، كه در سال تحصيلي 97-98 مشغول تحصيل بودند، به روش نمونه گيري تصادفي چند مرحله اي انتخاب شدند .روش پژوهش شبه آزمايشي وبر اساس طرح پيش آزمون -پس آزمون با گروه كنترل و جايگزيني تصادفي بود. ابزار آزمون باعنوان پرسشنامه سازگاري تحصيلي(1989) و پرسشنامه خودتنظيمي بوفارد و همكاران(1995) در مرحله پيش آزمون توسط شركت كنندگان تكميل شد. برنامه مشاوره انگيزشي نظام مند گروهي وآموزش مهارتهاي فراشناخت طي 10 جلسه 5/1ساعته در مورد گروه هاي آزمايش به اجرا در آمد، اما گروه كنترل آموزشي دريافت نكرد. پس از دوره هاي آموزش مرحله پس آزمون توسط شركت كنندگان در هر سه گروه اجرا شد. براي تحليل داده ها از تحليل واريانس اندازه گيري مكرر استفاده شد. يافته ها تفاوت بين گروه هاي آزمايشي با گروه كنترل براي متغيير سازگاري تحصيلي در سطح 0/01 و براي متغير خودتنظيمي در سطح 0/05 معنا دار بود. بدين معنا كه هر دو روش مشاوره انگيزشي نظام مند و مهارت هاي فراشناخت باعث افزايش سازگاري تحصيلي و بهبود خود تنظيمي شده اند. همچنين بين ميزان اثر بخشي گروه هاي آزمايشي تفاوت معناداري مشاهده نشد(0/05< P,). نتيجه گيري نتايج نشان داد كه هر دو روش مداخله سبب بهبود سازگاري تحصيلي و خود تنظيمي دانش آموزان شده است.

Aim The present research was conducted to examine and compare the effectiveness of group systematic motivating consultation and metacognitive skills training on improving the academic adaptation and self-regulation of first grade high school girls in Tehran. Method 36 first grade high school girls were chosen through multistage random sampling from District 12 of Tehran’s Education and Training who were studying in the academic year 2018-2019. The research method was pseudo-experimental and based on a pre-/posttest design with control and random alternation. The test instrument called academic adaptation questionnaire (1989) and Bufard et al. Self-regulation questionnaire(1995) were completed in the pretest stage by the participants. The group systematic motivating consultation program and the training of metacognitive skills were done in ten 1.5-hour sessions for the experimental groups. However, the control group received no treatment. After the training courses, the posttest stage was done by the participants in all three groups. For data analysis, multivariate covariance analysis was used. The findings indicated that both intervention methods caused diminished test anxiety and improve academic adaptation of students. Results This means that both the systematic motivating consultation and cognitive skills methods have led to improved academic adaptation and Self-regulation. No significant difference was observed between the effect of experimental groups (p>0.01). The follow-up test results showed that the efficacy of both methods remained stable after two months. Conclusion The difference between the experimental groups and control group was significant at 0.01 level for both variables.