ماهيت، منابع و توسعه دانش موضوعي – تربيتي معلمان فيزيك از ديدگاه مگنوسان

Nature, Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge for physics Teacher

طي چند سال گذشته با گردهم آمدن مراكز تربيت معلم سراسر كشور و تأسيس دانشگاه فرهنگيان، نياز دانشجو معلمان فيزيك با روش هاي نوين تدريس و آشنايي آنها با ديدگاه هاي صاحب نظران عرصه دانش مورد نياز معلمان، به يك ضرورت تبديل شده است. از طرفي طراحي و تدريس هر موضوع يك فعاليت شناختي بسيار پيچيده است كه مي بايست معلم دانش حوزه هاي مختلف را براي آنها اعمال كند. در نتيجه معلمان با دانش متمايز اما يكچارچه براي برنامه ريزي و اجراي درسهايي كه دانش آموزان به درك مفاهيم عميق و يكپارچه نياز دارند، بسيار تواناتر از معلماني هستند كه دانش محدود و منزوي دارند. اين دانش مورد نياز معلمان بعنوان دانش موضوعي- تربيتي شناخته مي شود. در اين مقاله، عناصر مجزاي مدل آقاي مگنوسان در رابطه با دانش موضوعي – تربيتي معلمان مورد بررسي قرار مي گيرد. بخصوص ارتباط اين اجزا با دانش هاي مورد نياز معلمان فيزيك نيز به صورت مشروح بيان گرديده است.

Over the past few years, with the gathering of teacher training centers around the country and the establishment of Farhangian University, it is necessary for physics student-teachers to become familiar with new teaching methods and the views of the experts in the field of knowledge required by teachers. On the other hand, the designing and teaching of each subject is a very complex cognitive activity that the teacher needs to apply to different areas of knowledge. As a result, Teachers with differentiated and integrated knowledge will have greater ability than those whose knowledge is limited and fragmented, to plan and enact lessons that help students develop deep and integrated understandings. This knowledge is required by teachers as subject-educational knowledge. In this paper, the distinct elements of the model of Mr. Magnusson in relation to the pedagogical content knowledge of teachers are examined. Particularly, the relationship of these components to the knowledge required of physics teachers is also detailed.