پديد آورندگان :
معتمدي محمدآبادي، مرضيه دانشگاه اصفهان - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، اصفهان، ايران , نصراصفهاني، احمدرضا دانشگاه اصفهان - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، اصفهان، ايران , زماني، بي بي عشرت دانشگاه اصفهان - دانشكده علوم تربيتي و روانشناسي، اصفهان، ايران , اسدي، عباس دانشگاه علامه طباطبائي - دانشكده علوم ارتباطات - گروه روزنامه نگاري، تهران، ايران
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر تدوين چارچوب برنامه درسي سوادرسانه اي در دانشگاه فرهنگيان از ديدگاه صاحب نظران است. اين پژوهش با رويكرد كيفي از طريق مصاحبه با 28 نفر از متخصصان علوم ارتباطات، علوم تربيتي و فعالان سوادرسانه اي انجام شد. نمونه گيري به صورت هدفمند تا حد اشباع انجام شد. براي تعيين روايي مصاحبه از روايي محتوايي استفاده شد و داده ها به روش تحليل محتواي استقرايي تحليل شد. بر اساس ديدگاه متخصصان، اهداف برنامه درسي سوادرسانه اي شامل رسانه شناسي، اصلاح سبك مصرف رسانه اي، توسعه اخلاق كاربري، پرورش شهروند فعال و تربيت معلم مولد مي باشد. همچنين محتوا شامل مفاهيم وكليات، تكنيك هاي ساخت رسانه اي، نقد وتحليل پيامها، رژيم مصرف رسانه اي، ملاحظات اخلاقي و كاربست رسانه است. بدين منظور بايد روش هاي توضيحي، مسئله محور، مشاركت محور، انتقادي و كارگاهي براي تدريس به كار رود و از شيوه ارزشيابي مشاهدهاي، عملكردي، پروژهاي، آزمون و خودارزيابي استفاده شود. چارچوب بهدست آمده ميتواند مبنايي براي طراحي برنامهدرسي سواد رسانهاي در دانشگاه فرهنگيان باشد.
چكيده لاتين :
The purpose of this study is to
develop a framework for the media literacy
curriculum at Farhangian University from the
perspective of experts. This research was
conducted with a qualitative approach through
interviews with 82 experts in three groups of
communication science specialists,
educational sciences and media literacy
activists. Sampling was performed
purposefully to the point of saturation.
Content validity was used to determine the
validity of the interview and the data were
analyzed by inductive content analysis.
According to experts, the goals of the media
literacy curriculum include media studies,
improving media consumption style,
developing user ethics, cultivating an active
citizen, and training a productive teacher.
Content also includes concepts of advocacy,
media construction techniques, message
critique and analysis, media consumption
regime, ethical considerations, and media
usage. For this purpose, explanatory,
problem-oriented, participatory, critical,
workshop, should be used for teaching, and
observational, functional, project, test, test,
and self-assessment methods should be used.
The resulting framework can be the basis for
designing a media literacy curriculum at
Farhangian University.
