طراحي الگوي برنامه درسي بهسازي معلمان دوره ابتدايي در نظام آموزشي ايران

فاقد عنوان لاتين

هدف اصلي اين پژوهش طراحي الگوي برنامه درسي بهسازي معلمان دوره ابتدايي در نظام آموزشي ايران است. اين پژوهش از نوع كيفي و مبتني بر نظريه داده‌بنياد (نوع كلاسيك) انجام شده است. جامعه آماري شامل صاحبنظران و دست‌اندركاران در زمينه بهسازي معلمان دوره ابتدايي است كه شيوه انتخاب آن‌ها هدفمند از نوع گلوله برفي بود. در مجموع با 21 نفر كه شامل 14 عضو هيأت‌ علمي دانشگاه و 7 متخصص و دست‌اندركار حوزه بهسازي معلمان بود، مصاحبه به عمل آمد. داده‌ها از طريق مصاحبه‌هاي نيمه‌ساختارمند در طي سه مرحله رمزگذاري باز، انتخابي و نظري تحليل و مقوله‌سازي شد كه در قالب الگوي مفهومي بدين صورت شكل گرفت: علل و ضرورت (تحقق اهداف نظام آموزشي، به‌روزرساني قابليت‌هاي معلم، پيچيده و منعطف بودن نقش معلم، اصلاح‌گري، بالندگي معلمان و بهبود يادگيري دانش‌آموزان)، اصول و شرايط (معلم محوري، تداوم و پايداري، مدرسه‌محوري و شغل‌محوري، محتوامحوري و ابتنا بر نيازهاي دانش‌آموزان)، مولفه‌ها (محتوا، زمينه و فرايند)، عوامل همبسته (شخصي، محيطي، اهميت و اولويت، كميت و كيفيت و زمان) و نتايج يا پيامدها (معلمان، برنامه‌ها و دانش‌آموزان). براي تأمين روايي و پايايي نيز از رويكرد لينكلن و گوبا شامل: قابل قبول بودن، انتقال‌پذيري، اطمينان‌پذيري و تأييدپذيري استفاده شد. در پايان نيز بر مبناي يافته‌ها و نتايج به دست آمده، رهنمودهايي براي عملي شدن برنامه ارائه شده است.

The main purpose of this study was to design a Curriculum Model for the Development of Elementary School Teachers of the Iran's Educational System. This study used a qualitative research approach and was conducted based on the classical grounded theory. The statistical population consisted of Faculty members and experts in the field of Teachers development that was selected through snowball sampling. A total of 21 people, including 14 Faculty Members and 7 Teachers development specialists, were interviewed. Semi-structured interviews were used to collect data. The data from interviews were analyzed during three stages of open, selective and theoretical coding, and the conceptual model was formed based on the drawing of the ratio between the main categories or elements of the Teachers development curriculum. The conceptual model was formed as follows: causes and necessity (achieving the goals of the educational system, updating teacher skills, complex and flexible teacher role, reform, teacher growth and improving student learning), principles and conditions (teacher-centered, continuity and Sustainability, school-centered and job-oriented, content-oriented and based on student needs), components (content, context and process), correlated factors (personal, environmental, importance and priority, quantity, quality and time) and outcomes (teachers, Programs and students). To ensure validity and reliability, Guba and Lincoln approaches were used, including: acceptability, transferability, reliability and verifiability. Finally, based on the findings and results, guidelines for the implementation of the program are provided.