مقايسه رويكردهاي يادگيري و اهمال‌كاري تحصيلي در دانش‌آموزان عادي و نابينا در دوره متوسطه دوم

Comparison of Learning Approaches and Academic Procrastination in Normal and Blind Students in the Secondary School

هدف: اين پژوهش به‌منظور مقايسه رويكردهاي يادگيري و اهمال‌كاري تحصيلي در دانش‌آموزان عادي و نابينا دوره متوسطه دوم شهر خوي در سال تحصيلي 1399-1400 انجام شد. روش: اين پژوهش از نظر هدف بنيادي و از نظر روش، علي- مقايسه‌اي بود. جامعه آماري را تمام دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر خوي تشكيل دادند. نمونه شامل 60 دانش‌آموز (30 نفر دانش‌آموز نابينا و 30 نفر دانش‌آموز عادي) بودند كه به‌صورت نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند. به‌منظور جمع‌آوري اطلاعات، از پرسشنامه رويكردهاي يادگيري ميلر و همكاران (1999) و آزمون اهمالكاري تاكمن (1991) استفاده شد. پايايي پرسشنامه‌ها از راه ضريب آلفاي كرونباخ به‌ترتيب،0/912 و 0/847 به دست آمد. براي تعيين وضعيت نرمال‌بودن داده‌ها از آزمون كولموگروف اسميرنوف بهره گرفته شد. با توجه به نرمال‌بودن توزيع داده‌ها از روش آماري آزمون t و تحليل واريانس چندمتغيره براي بررسي فرضيه‌هاي پژوهش استفاده شد. يافته‌ها: نتايج تحليل داده‌ها نشان داد كه در رويكردهاي يادگيري ميزان اهداف عملكردي و ارزش‌گذاري بيروني در دانش‌آموزان عادي بالاتر از دانش‌آموزان نابينا هستند. همچنين ميزان اهداف ابزاري/ آينده و ارزش‌گذاري دروني در دانش‌آموزان نابينا بالاتر از دانش‌آموزان عادي هستند، در مؤلفه‌هاي اهداف يادگيري و ادراك از توانايي تفاوت معناداري مشاهده نشد. همچنين نتايج نشان داد كه اهمال‌كاري تحصيلي و مؤلفه‌هاي آن (اهمالكاري عمدي، اهمال كاري ناشي از خستگي و اهمالكاري ناشي از بي‌برنامگي) در دانش‌آموزان عادي و نابينا دوره متوسطه دوم تفاوت معناداري ندارند. نتيجه‌گيري: به‌طور‌كلي دانش‌آموزان نابينا با توجه به شرايط خاص خود از رويكردهاي يادگيري ويژه و مطلوبي استفاده مي‌كنند.

Objective: The purpose of this study was to compare learning approaches and academic procrastination in normal and blind students in Khoy high school students in the academic year 2020-2021. Method: This research is fundamental in terms of purpose and causal-comparative in terms of method. The statistical population consisted of all high school students in Khoy City. The sample consisted of 60 students (30 blind students and, 30 normal students), who were selected by convenience sampling. In order to collect the required data, Miller et al.'s (1999) Learning Approaches Questionnaire and Tuckman's (1991) Procrastination Test were used. The validity of the questionnaires was confirmed by the supervisor, and their reliability was obtained through Cronbach's alpha coefficient of 0.912 and 0.847, respectively. Kolmogorov-Smirnov's test was used to determine the normality of the data. Due to the normality of data distribution, t-test and multivariate analysis of variance(MANOVA) were used to test the research hypotheses. Results: The results of data analysis showed that in learning approaches, the rate of functional goals and external valuation in normal students were higher than in blind students. Also, the rate of instrumental / future goals and internal valuation in blind students are higher than normal students. The components of learning objectives and perception of ability were not significantly different. In addition, academic procrastination and its components (intentional procrastination, procrastination due to fatigue and procrastination due to unplannedness) were not significantly different between two groups of secondary school students. Conclusion: In general, blind students use special and desirable learning approaches according to their specific circumstances.