بازيوارسازي با جدول پيشتاران: تاثير ابزارهاي آموزشي مبتني بر رقابت و مشاركت در يادگيري و انگيزه رغبتي درس رياضي

پيشينه و اهداف: بازيوارسازي به معناي استفاده از عناصر و مكانيك‌هاي بازي در محيط غير‌بازي به طور فزاينده‌اي در محيط‌هاي يادگيري به عنوان راهي براي افزايش انگيزه دانش‌آموزان و نتايج يادگيري به كار مي‌رود. در حالي كه تحقيقات متعددي با هدف بررسي اثربخشي بازيوارسازي در زمينه آموزش انجام شده است. اما در خصوص به كارگيري دقيق عناصر بازيوارسازي با استفاده از ابزارهاي آموزشي جديد در زمينه‌هاي مختلف آموزشي، نقاط كوري وجود دارد. در مطالعه حاضر با بهره‌گيري از ابزارهاي آموزشي كاهوت و منتي‌متر با تمركز بر جدول پيشتازان به بررسي تاثير عناصر رقابت و مشاركت بر يادگيري و انگيزه رغبتي دانش آموزان در درس رياضي پرداخته شده است.روش‌ها‌: جامعه آماري تحقيق شامل كليه دانش‌آموزان پسر پايه چهارم شهرستان ديواندره در سال تحصيلي 14001399 بود. نمونه مورد مطالعه با استفاده از روش نمونه‌گيري تصادفي از بين كلاس‌هاي سطح شهر مشتمل بر دو كلاس20 نفره انتخاب و در گروه‌هاي آزمايش جايگذاري شدند. روش تحقيق، شبه آزمايشي با طرح پيش آزمونپس آزمون بود. ابزار پژوهش شامل آزمون‌هاي يادگيري محقق ساخته و پرسش‌نامه انگيزه اميني‌فر و صالح صادق‌پور بود كه ضريب پايايي آن با معيار آلفاي كرونباخ براي آزمون يادگيري 93/0 و انگيزه رغبتي 81/0 محاسبه شد. محيط يادگيري گروه‌هاي آزمايش به صورت همزمان و جداگانه به مدت ده جلسه با استفاده از ابزارهاي آموزشي كاهوت و منتي‌متر تحت تاثير عناصر بازيوارسازي رقابت و مشاركت قرار گرفتند.يافته‌ها: براي بررسي آمار توصيفي از شاخص‌هاي ميانگين و انحراف معيار استفاده گرديد. اختلاف ميانگين پيش‌آزمون و پس‌آزمون يادگيري دانش‌آموزاني كه در محيط‌ بازيوارسازي شده با استفاده از ابزار آموزشي كاهوت مبتني بر عنصر رقابت آموزش ديده بودند 45/19 و در محيط‌ بازيوارسازي شده با استفاده از ابزار آموزشي منتي‌متر مبتني بر عنصر مشاركت 9/23 بود. در متغيير انگيزه رغبتي اختلاف ميانگين پيش‌آزمون و پس‌آزمون در محيط‌ بازيوارسازي شده با استفاده از ابزار آموزشي كاهوت مبتني بر عنصر رقابت 95/4 و در محيط‌ بازيوارسازي شده با استفاده از ابزار آموزشي منتي‌متر مبتني بر عنصر مشاركت 1/8  به دست آمد. بر اساس نتايج بدست آمده از آزمون كولموگروف اسميرونف برابري واريانس‌ها برقرار بود و نرمال بودن توزيع داده‌ها تأييد گرديد. با توجه به نتايج حاصل از آزمون همگني واريانس‌ها، از آنجايي كه سطح معناداري بزرگتر از (05/0) مي باشد، فرض صفر مبني بر همگني واريانس‌ها مورد تاييد قرار گرفته و در سطح اطمينان 95 درصد مفروضه همگني واريانس ها مورد تاييد قرار گرفت. تجزيه و تحليل داده‌ها به روش تحليل كوواريانس چند متغيره (مانكووا) در بسته آماري spss نشان داد، با سطح معناداري كوچكتر از 05/0 و در سطح اطمينان 95 درصد بين استفاده از ابزارهاي آموزشي كاهوت و منتي‌متر مبتني بر عناصر بازيوارسازي رقابت و مشاركت در يادگيري و انگيزه‌رغبتي دانش‌آموزان تفاوت معنادارتري وجود داشته است. لذا فرض صفر رد و فرض مقابل مبني بر عدم برابري ميانگين ميزان يادگيري و انگيزه رغبتي در محيط بازيوارسازي شده با تمركز بر جدول پيشتازان با استفاده از ابزارهاي آموزشي كاهوت و منتي‌متر مبتني بر عناصر رقابت و مشاركت، پذيرفته شد.نتيجه‌گيري: نتايج حاصل از اين تحقيق نشان داد استفاده از ابزار آموزشي منتي‌متر مبتني بر عنصر مشاركت نسبت به ابزار آموزشي كاهوت مبتني بر عنصر رقابت بر يادگيري و انگيزه رغبتي دانش‌آموزان در محيط بازيوارسازي شد، تاثير معنادارتري داشته است. از اين رو بهتر است طراحي محيط‌هاي يادگيري بازيوارسازي شده با بهره‌گيري از جدول پيشتازان مبتني بر مشاركت و نه رقابت باشد.