كليدواژه :
رديابي و پايش سنجش علمي , پيشرفت تحصيلي , سيگنال آموزشي , پيام نور اصفهان , سيگنال هاي رديابي و پايش سنجش علمي
چكيده فارسي :
هدف: اين مطالعه با هدف رديابي و پايش كيفيت آموزشي تنوع رشته هاي تحصيلي متناسب با تنوع روش هاي سنجش در مراكز و واحدهاي پيام نور استان اصفهان انجام گرفته است.
روش پژوهش: براي بررسي رديابي و پايش كيفيت سنجش علمي و ارزشيابي پيام نور استان اصفهان از مدل هاي پايش و رديابي بر اساس سيگنال هاي رديابي ، هموارسازي نمايي ، نسبت خطاي هموارشده تراگ ، شاخص تجمعي سادة خطا براون ، الگوهاي رديابي و پايش خودكار و روش هموار سازي نمايي نرخ پاسخ انطباقي در 41 مركز و واحد آموزشي پيام نور استان اصفهان استفاده شده است. سيگنال هاي پايش ، فركانس زماني ، شدت و تنوع را بر اساس داده هاي مورد استفاده از الگوها و روش هاي سنجش پيش بيني شد.
يافته‌ها: نتايج نشان مي دهدآسيب پذيري در روند پيشرفت تحصيلي در برابر تنوع روش هاي سنجش و آموزشي در مراكز و واحدهاي پيام نور استان اصفهان متفاوت بوده است .اين ميزان آسيب پذيري را مي توان با ميزان حداكثري در مركز و واحد هاي پيربكران ، نوش آباد ، اصفهان ، سميرم و بهارستان و ميزان حداقل آسيب پذيري را در مراكز و واحدهاي شهرضا ، زرين شهر ، شاهين شهر ، اردستان ، نجف آباد و گلپايگان مشاهده كرد.
نتيجه‌گيري: براساس نتايج اين مطالعه ، پيش بيني ميزان آسيب پذيري پيشرفت تحصيلي با روش هاي سنجش متفاوت ،استفاده از روش هاي رديابي و پايش كيفيت سنجش و آموزشي را ضرورت مي بخشد.
چكيده لاتين :
The aim of this study is tracking and monitoring of scientific
assessment to control the quality of the educational system based on diversity of
assessment methods in the centers and units of PayameNoor in Isfahan
province.
Methods: In this study, the scientific assessment was performed using students'
passing scores in 41 centers of PayameNoor of Isfahan province. To track and
monitor of scientific assessment of PayameNoor in Isfahan province from
monitoring and tracking models were used such as simple cumulative error ratio
or Brown ratio, smoothed error ratios, Trigg ratios, exponential smoothed
signals, smoothed error ratios, ratios cumulative errors, automatic HI/LO
educational tracking schemes, and adaptive response rates with exponential
smoothing. Monitoring signals, temporal frequency, intensity, and variability
were predicted based on data, patterns, and methods. The degree of diversity of
fields of study was decreased the rate of tracking and monitoring to assess the
educational assessment in PayameNoor. In this study, the rate of the diversity of
assessment in PayameNoor centers increased with the diversity of educational
methods and, with, the level of vulnerability in the process of academic
achievement in some fields of study.
Results: The results show that the vulnerability in the process of academic
achievement based on a variety of assessment and educational methods has
been different in the centers and units of PayameNoor of Isfahan province. The
maximum vulnerability in the Pirbakran, Noshabad, Isfahan, Semirom, and
Baharestan centers and the minimum vulnerability in the Shahreza, Zarrin
Shahr, Shahin Shahr, Ardestan, Najafabad, and Golpayegan were observed.
Conclusion: Based on the results of this study, predicting the vulnerability of
academic achievement with different assessment methods, the use of the
tracking and monitoring methods to assess the quality of education is necessary.
