شناسايي ابعاد و مؤلفه‌هاي مدل توسعه حرفه‌اي اعضاي هيئت‌علمي دانشگاه آزاد اسلامي

Identifying the dimensions and components of a professional development model for the faculty members of Islamic Azad University

هدف از پژوهش حاضر، شناسايي ابعاد و مؤلفه­ هاي مدل توسعه حرفه‌اي اعضاي هيئت‌علمي دانشگاه آزاد اسلامي بود. اين پژوهش، كيفي و به روش تحليل مضمون انجام شد. مشاركت‌كنندگان اين پژوهش، در بخش كتابخانه ­اي، اسناد بالادستي و اسناد كليدي آموزش عالي و در بخش ميداني، اعضاي هيئت‌علمي، مديران و مسئولين دانشگاه­ آزاد اسلامي بودند. انتخاب افراد به روش نمونه‌گيري هدفمند با ملاك حداقل پانزده سال سابقه تدريس و پژوهش و مديريت در دوره­ هاي مختلف تحصيلي انجام گرديد. نمونه‌گيري با مشاركت 22 نفر از صاحب‌نظران و خبرگان صورت گرفت. ابزار جمع‌آوري داده‌ها، شامل دو بخش، بررسي و كنكاش اسناد بالادستي و اسناد آموزش عالي در بخش كتابخانه ­اي و مصاحبه نيمه­ ساختاريافته در بخش ميداني بود. مصاحبه نيمه ساختاريافته با مشاركت­ كنندگان تا مرحله­ اشباع نظري ادامه يافت. تجزيه‌وتحليل داده ­ها بر اساس تحليل مضمون انجام شد. يافته‌هاي پژوهش نشان داد كه مدل توسعه حرفه ­اي اعضاي هيئت‌علمي شامل 29 مؤلفه و 6 بعد (آموزشي، پژوهشي، اجرايي، فرهنگي، اخلاقي و خدماتي) مي­ باشد. ضمنا مشاركت­ كنندگان بيشتر به ابعاد آموزشي، اخلاقي اشاره كردند، اما در اسنادبالادستي به ابعاد پژوهشي، خدماتي و فرهنگي بيشتر پرداخته شده بود. البته مؤلفه­ هاي ارائه خدمات تخصصي، نوآوري و ارزش­هاي فرهنگي و اخلاقي،­ هم در اسنادبالادستي و هم از نظر مشاركت­ كنندگان مورد تاكيد بودند.

members of Islamic Azad University. It was a qualitative research conducted by the content analysis method. In the library section of upstream documents and key documents of higher education and in the field section, the This research identifies the dimensions and components of a professional development model for the faculty participants of this research were faculty members, managers and officials of different units of Islamic Azad University. We selected the individuals by the purposive sampling method and criterion-based technique; they must have at least fifteen years of teaching, research and management experience in different educational courses. Sampling occurs with the participation of 22 experts. The data collection tool included two sections: reviewing upstream documents and higher education documents in the library section and semi-structured interviews in the field section. The semi-structured interviews with participants continued until the theoretical saturation stage. We interpreted data based on content analysis. As for validation of the data, we used the methods of reviewing and taking position by the researcher, feedback to participants and alignment with theoretical foundations and previous researches. The opinions of the steering committee members guaranteed the reliability of the findings. Findings showed that the professional development model of faculty members includes 29 components and 6 (educational, research, executive, cultural, ethical and service) dimensions.