شناسايي ميزان شيوع افسانه‌هاي عصبي در ميان دانشجو معلمان ايران

Identifying the prevalence of neuromyths among teacher-students of Frahangian University of Iran

هم زمان با پيشرفت هاي شگرفي كه در سال هاي اخير در اكتشاف سازوكارهاي عصبي پايه يادگيري، حافظه، استدلال، هيجان و ساير فرايندهاي شناختي فراهم آمده است، اشتياق فراواني به كاربست اين دانش براي بهبود سياست ها و اقدامات تربيتي نيز نمايان گشته است. به موازات اين اشتياق روزافزون از جانب تربيت شناسان، معلمان، سياست گذاران و ساير كارگزاران تربيتي، برخي بدفهمي ها نيز متداول گشته كه از آن ها به عنوان افسانه ها يا اسطوره هاي عصبي ياد مي شود. در همين راستا، پژوهش حاضر با هدف شناسايي افسانه هاي عصبي رايج در ميان دانشجو-معلمان دانشگاه فرهنگيان با مشاركت تعداد 449 نفر دانشجو شش مركز مستقر در تهران (180 مرد، 269 زن) انجام شد. براي گردآوري داده هاي پژوهش از يك مقياس 59 پرسشي استفاده شد تا ميزان دانش شركت كنندگان درباره افسانه هاي عصبي مورد سنجش قرار گيرد. نتايج نشان داد كه 8 افسانه عصبي در ميان دانشجو معلمان بيش ترين رواج را دارد؛ يعني اطلاعات نادرستي كه آن ها را به عنوان واقعيت تلقي مي كنند. اين بدفهمي ها به ترتيب عبارتند از: سبك يادگيري حسي ترجيحي يادگيرندگان؛ ورزش هاي مناسب براي تمرين هماهنگي در انجام مهارت هاي ادراكي-حركتي؛ برتري نيمكره اي (چپ مغزي، راست مغزي)؛ باشگاه (ورزش) مغز؛ تقدم يادگيري زبان دوم به فراگيري زبان مادري؛ هم سان عمل كردن حافظه انسان وحافظه كامپيوتر؛ تقويت ذهن كودكان از طريق مكمل هاي امگا3؛ و ارتقاي عملكرد تحصيلي از طريق مكمل هاي اسيد چرب (امگا 3 و 6). نتايج اين مطالعه از شيوع گسترده افسانه هاي عصبي در ميان دانشجو معلمان حكايت مي كند و بنابراين پيشنهاد مي شود تدابيري مناسب در جهت ارتقاي سواد دانشجو-معلمان درباره كاربردهاي آموزشي معتبر از دانش و پژوهش مغز اتخاذ شود.

Along with the tremendous advances that have been made in recent years in the exploration of the neural mechanisms underlying learning, memory, reasoning, emotion, and other cognitive processes, there has been a strong desire to apply this knowledge to improve educational policies and practices. While there is seen such a growing desire by educators, teachers, policymakers and other educational agents, some neuromyths have become common. The present study aims to identify the prevalent neuromyths among teacher-students of Farhangian University. For this purpose, a survey research methodology has been used. The population was included all teacher-students of the six centers located in Tehran(4785 people) and the sampling method was proportional stratified sampling method. A total of 449 valid questionnaires were completed voluntarily and applied in the final analysis. A questionnaire including 59 true and false claims about the neuromyths has been used. The validity of the instrument was confirmed by experts and its reliability was higher than 0.88 by calculating the Kuder-Richardson 21 formula. The results showed that 8 of neuromyths are the most prevalent among teacher- students. These misunderstandings included: to differentiate curriculum and instruction according to the preferred sensory learning style of individuals; to improve literacy skills through exercises that rehearse co-ordination of motor perception skills; to differentiate curriculum and instruction based on hemisphere dominance(left brain, right brain); to improving attention through the brain gym; to learn the second language after learning the native language; to assimilate human memory with computer; to enhance the mental capacity of children using omega-3 supplements; to improve academic performance through fatty acid supplements(omega 3 and 6). Overall, the results of this study indicate the widespread prevalence of neuromyths among teacher-students, and it is suggested that appropriate policies be taken to promote teacher-student's literacy about the valid educational applications of brain research.