بررسي بهبود عملكرد و استقلال سبك‌هاي حل مسأله‌ يادگيري دستور زبان انگليسي دانشجويان تحت الگوي يادگيري معكوس

پيشينه و اهداف: نياز به عملكرد و استقلال سبك‌هاي حل مسأله‌ يادگيري دستور زبان انگليسي دانشجويان در دنياي  دانش مدار كنوني، امري ضروري است. لذا پژوهش حاضر با هدف بهبود آن تحت الگوي يادگيري معكوس به اين موضوع پرداخته است.روش‌ها: تحقيق حاضر از نوع كاربردي و نيمه‌آزمايشي است. جامعه‌ آماري پژوهش از ميان كليه‌ فراگيران ثبت‌نام شده در مركز آموزش‌هاي تخصصي كوتاه مدت زبان انگليسي علاءالدين از سال تحصيلي 1397 تا 1399 (تعداد 380 نفر) به‌صورت هدفمند و در دسترس تعيين شد. معيار انتخاب زبان‌آموزان با جايگزيني تصادفي بود. در پرسش‌نامه‌هاي پيش آزمون و پس آزموني كه فراگيران به سؤالات به‌طور كامل پاسخ نداده بودند و يا مواردي كه بدون جواب بودند از اين مجموعه حذف شدند. در نهايت مشاركت‌كنندگان تعداد 220 نفر شدند كه در دو گروه كنترل و آزمايش هر گروه 110 نفر قرار گرفتند. به‌منظور جمع‌آوري داده‌ها، از پرسش‌نامه‌ي حل‌مسأله‌ كسيدي و لانگ  (Cassidy Long, 1996)  با 24 سؤال كه روي يك مقياس سه درجه‌اي (بله، خير و نمي‌دانم) تنظيم شده و شش عامل را مي‌سنجد، استفاده شد. اين پرسش‌نامه ابتدا به‌عنوان پيش‌آزمون روي گروه كنترل و آزمايش اجرا شد. سپس در گروه كنترل از آموزش به شيوه‌ معمول و متداول كه تمام مراكز آموزش زبان از آن بهره مي‌گيرند، استفاده شد. بدين معني كه ارائه مفاهيم به‌صورت تدريس سخنراني شفاهي يا كتبي از طرف مدرس صورت گرفت كه شامل استفاده از روش حفظ و تكرار و پرسش و پاسخ توسط فراگير است. در آن به علاقه، استعداد و تفاوت‌هاي فردي فراگيران توجه نمي‌شود. شيوه‌ تدريس معكوس در گروه آزمايش اجرا شد. به اين معني كه مدرس معكوس تدريس نمود. در اين روش، مدرس كتاب، اسلايدها، جزوه‌ آموزشي و همچنين آزمون‌هاي تعاملي (interactive tests) را تهيه كرد و سپس بستر شبكه‌ اجتماعي مناسب با توجه به دسترسي آسان (تلگرام و واتس اپ) را در نظر گرفت. او اين موارد را قبل از كلاس در اختيار فراگيران قرار داد. فراگيران و مدرس مي‌توانستند با به اشتراك گذاشتن مطالب آموزشي، ايده‌ها، سؤالات، تكاليف و نكات را از طريق اين شبكه‌هاي اجتماعي تعاملي با يكديگر به اشتراك گذاشته و در ارتباط باشند. اين روش به مدت 16 ماه (بدون درنظر گرفتن جلسات لغو شده) در 10 دوره و  براي هركدام از گروه‌هاي  آزمايش و كنترل 5 دوره آموزش داده شد. هر دوره شامل 39 جلسه‌ 90 دقيقه‌اي (58.5 ساعت) 2 جلسه در هفته و يا 20 جلسه‌ 180 دقيقه‌اي (60 ساعت) يك جلسه در هفته فقط جمعه‌ها تحت آموزش يك مربي برگزار شد. در ابتداي جلسه‌ بعد، از مطالب جلسه‌ قبل پس‌آزمون و مصاحبه شده و در مورد محتواي همان جلسه پيش‌آزمون گرفته مي‌شد. براي پاسخ به سؤالات تحقيق، از آزمون اندازه‌گيري مكرر (repeated measurement) و آزمون‌هاي پارامتريك T يك نمونه استفاده شد.يافته‌ها: يافته‌ها حكايت از اثر اين روش تدريس بر بهبود عملكرد و استقلال در حل مسأله‌ يادگيري دستور زبان انگليسي دانشجويان تحت الگوي يادگيري معكوس داشت.نتيجه‌گيري: نتايج نشان داد كه ارزش و مقبوليت الگو در كنار روش‌هاي تدريس سنتي بر عملكرد و استقلال در حل مسأله‌ يادگيري دستور زبان انگليسي دانشجويان تأثير فراوان داشته و باعث افزايش اعتماد به نفس فراگيران مي‌شود. اجراي پژوهش‌هاي همانند در دروس مختلف رشته‌هاي مختلف دانشگاه‍ي و همچنين بررسي اين شيوه‌ تدريس بر روي نمونه‌هاي بيشتر از جمله پيشنهادها براي پژوهش‌هاي آتي است.