هنجاريابي مقياس درك استعاره‌اي از كارآمدي نرم‌افزارهاي آموزش رياضي درفرايند ياددهي– يادگيري از ديدگاه دبيران رياضي

پيشينه و اهداف: استعاره‌ها ابزارهاي قدرتمندي هستند كه براي ارائه ديدگاه معلمان درباره رياضيات به‌كار گرفته مي‌شوند و منعكس‌كننده تجربيات معلمان هستند. درك استعاره‌اي معلمان مي‌تواند بسياري از وقايع آموزشي را براي بررسي وضعيت فعلي آموزش، ملموس‌تر سازد. مطالعات پيشين از معلمان آينده‌نگر خواستند تا براي تدريس رياضيات استعاره ارائه دهند و از اين استعاره ها براي درك نگرش آنها در مورد رياضيات استفاده كنند. از طرفي امروزه فناوري‌هاي آموزشي به‌سرعت فرصت‌هاي جديدي براي آموزش معنادار رياضي به‌وجود آورده است؛ از اين‌رو، نقش معلمان در تلفيق آموزش و فناوري‌ها بيش‌ازپيش اهميت پيدا مي‌كند. از آنجا‌كه تعبير و تبيين ديدگاه‌هاي معلمان نسبت به حوزه فناوري درفرايند ياددهي يادگيري حائز اهميت است، از استعاره به جهت قياس بين تعبير محض و تعبير عاميانه استفاده شد. انجمن ملي معلمان رياضي اعلام كرده است كه استفاده از فناوري در زمينه استدلال رياضي، بيان، حل مسأله و ارتباط مؤثر، روش مناسبي است؛ بنابراين، استفاده متداول از فناوري، تقريباً در هر جنبه‌اي از زندگي ما، نيازمند تغيير در محتوا و ماهيت برنامه‌هاي رياضي مدرسه است و اين امر براي دانش‌آموزان بسيار اهميت دارد كه از رايانه براي افزايش درك مفاهيم رياضي مطابق با اين تغييرات استفاده كنند و همچنين بايد براي استفاده از رايانه در برنامه‌هاي آموزشي برنامه‌ريزي و پشتيباني شود؛ لذا هدف اصلي اين تحقيق باتكيه‌بر روش ابزارسازي، هنجاريابي مقياس درك استعاره‌اي از كارآمدي نرم‌افزار آموزش رياضي در فرايند ياددهي يادگيري از ديدگاه دبيران رياضي بود.روش‌ها‌: روش پژوهش، توصيفي و متدلوژيك و از نوع ابزارسازي و هنجاريابي است. باتكيه ‌برنمونه‌گيري خوشه اي دومرحله‌اي و جدول مورگان، 198 دبير رياضي مرد و زن شاغل به خدمت در كليه مدارس متوسطه اول و دوم دولتي و غيردولتي شهر تهران در مناطق 1، 2، 3، 4 آموزش‌وپرورش در سال تحصيلي 1400-1399به‌عنوان حجم نمونه در نظر گرفته شدند. پژوهشگران، پرسش‌نامه‌اي با 44 گويه باتكيه‌بر مباني نظري و فناوري‌هاي مربوطه در زمينه آموزش رياضي تهيه و طراحي كردند. در مرحله اول، شاخص‌هاي روايي محتوايي  CVIو CVR بررسي شدند.يافته‌ها: نتايج پس از دو دوره برگزاري و توزيع پرسش‌نامه‌ها در ميان هشت متخصص در زمينه آموزش و تكنولوژي آموزش رياضي نشان داد كه برخي از گويه‌ها به ‌دليل به حدنصاب نرسيدن به سطح استاندارد، حذف شدند و در نهايت 28 گويه مطابق با مؤلفه‌هاي مورد نظر در پرسش‌نامه، مورد تأييد واقع شد. سپس پرسش‌نامه در ميان دبيران رياضي در شبكه‌هاي مجازي توزيع شد. نتايج پايايي و تحليل عاملي اكتشافي، چهار عامل با 26 گويه را تأييد كرد و مقادير پايايي هر عامل بين 0.78 تا 0.94 اثبات و ثبت شد. چهار عامل اصلي اعم از درك استعاره‌اي از ميزان دسترسي و آشنايي، ميزان مهارت و تسلط، ميزان علاقه‌مندي و نگرش و تأثير و كاربرد استفاده از نرم‌افزارهاي رياضي، تعيين شدند.نتيجه‌گيري: نتايج اين بررسي و ابزارسازي باتكيه‌بر ديدگاه‌هاي دبيران رياضي نشان داد كه چهار عامل ذكر شده از اهميت بسياري در ميزان كارايي و كاربرد فناوري‌ها و نرم‌افزارهاي آموزش رياضي در تدريس دوره متوسطه برخوردار است. تعيين و تبيين چنين عواملي مي‌تواند موجبات بررسي دقيق‌تري از تشخيص چالش‌ها و منابع موجود در تهيه و توزيع فناوري‌هاي آموزش رياضي در مدارس ‌شود.