نقش بدتنظيمي هيجاني، اهمال كاري تحصيلي و انعطاف‌پذيري خانواده در پيش بيني فرسودگي تحصيلي دانش آموزان دختر دوره دوم مقطع متوسطه

مقدمه: از آنجايي كه سلامت در دانش آموزان تامين كننده سلامت در جامعه است، بنابراين پژوهش حاضر با هدف نقش بدتنظيمي هيجاني، اهمالكاري تحصيلي و انعطاف پذيري خانواده در پيش بيني فرسودگي تحصيلي دانش آموزان دختر دوره دوم مقطع متوسطه انچام شد. روش كار: روش پژوهش از نوع توصيفي-همبستگي بود. جامعه آماري پژوهش شامل دانش آموزان دختر دوره دوم مقطع متوسطه شهر زابل در سال 1399-1398 بودند كه به روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي تعداد  191 نفر از ميان آنها انتخاب شد، ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه هاي فرسودگي تحصيلي برسو (2007)، دشواري در تنظيم هيجان گراتز و روئمر (2004)، اهمال كاري تحصيلي سولومون و راث بلوم در سال (1984) و انعطاف پذيري خانواده السون (1999) بود. نهايتاً داده هاي حاصل با استفاده از نرم افزار SPSS  نسخه 23 و به كمك آزمون هاي آماري همبستگي و تحليل رگرسيون  تجزيه و تحليل شد. يافته ها: نتايج نشان داد كه بين بدتنظيمي هيجان و فرسودگي تحصيلي ضريب همبستگي 0.42 و بين اهمال كاري و فرسودگي تحصيلي ضريب همبستگي 0.22 وجود دارد كه در سطح (0.001 P) معنادار هستند. اما بين انعطاف پذيري با فرسودگي تحصيلي همبستگي معناداري يافت نشد. نتيجه گيري: مي توان نتيجه گرفت كه بدتنظيمي هيجان و اهمال كاري هردو با هم مي توانند تغييرات فرسودگي تحصيلي را پيش بيني كنند، بنابراين توصيه مي شود كه مسئولين مربوطه در آموزش و پرورش به اين مهم توجه نمايندمقدمه: از آنجايي كه سلامت در دانش آموزان تامين كننده سلامت در جامعه است، بنابراين پژوهش حاضر با هدف نقش بدتنظيمي هيجاني، اهمالكاري تحصيلي و انعطاف پذيري خانواده در پيش بيني فرسودگي تحصيلي دانش آموزان دختر دوره دوم مقطع متوسطه انچام شد. روش كار: روش پژوهش از نوع توصيفي-همبستگي بود. جامعه آماري پژوهش شامل دانش آموزان دختر دوره دوم مقطع متوسطه شهر زابل در سال 1399-1398 بودند كه به روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي تعداد  191 نفر از ميان آنها انتخاب شد، ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه هاي فرسودگي تحصيلي برسو (2007)، دشواري در تنظيم هيجان گراتز و روئمر (2004)، اهمال كاري تحصيلي سولومون و راث بلوم در سال (1984) و انعطاف پذيري خانواده السون (1999) بود. نهايتاً داده هاي حاصل با استفاده از نرم افزار SPSS  نسخه 23 و به كمك آزمون هاي آماري همبستگي و تحليل رگرسيون  تجزيه و تحليل شد. يافته ها: نتايج نشان داد كه بين بدتنظيمي هيجان و فرسودگي تحصيلي ضريب همبستگي 0.42 و بين اهمال كاري و فرسودگي تحصيلي ضريب همبستگي 0.22 وجود دارد كه در سطح (0.001 P) معنادار هستند. اما بين انعطاف پذيري با فرسودگي تحصيلي همبستگي معناداري يافت نشد. نتيجه گيري: مي توان نتيجه گرفت كه بدتنظيمي هيجان و اهمال كاري هردو با هم مي توانند تغييرات فرسودگي تحصيلي را پيش بيني كنند، بنابراين توصيه مي شود كه مسئولين مربوطه در آموزش و پرورش به اين مهم توجه نمايند