ساخت و اعتبار يابي پرسشنامه تشخيصي اختلال يادگيري ويژه (فرم ويژه معلم) به همراه نشانگرهاي خواندن، نوشتن و رياضي بر اساس پنجمين راهنماي تشخيصي و آماري اختلال‌هاي رواني

هدف: پژوهش حاضر باهدف سـاخت، اعتبار يابي و بررسي ويژگي‌هاي روانسنجي ابزاري براي تشخيص اختلال يادگيري ويژه (فرم ويژه معلم)، بر اساس پنجمين راهنماي تشخيصي و آماري اختلال‌هاي رواني انجام شد. مواد و روش ها: پژوهش حاضر توصيفي و با توجه به هدف آن كاربردي و از نوع ساخت ابزار بود. نمونه‌گيري با استفاده از روش خوشه‌اي چندمرحله‌اي انجام شد. حجم نمونه‌ي شامل 304 نفر دانش‌آموز پايه‌هاي اول تـا پـنجم مقطـع ابتـدايي دبستان‌هاي شهر تهران بود. براي ساخت اين پرسشنامه مراحل زير طي شد: 1. بررسي مباني نظري، 2. تهيه‌ي مخـزن جمـلات بر اساس پنجمين راهنماي تشخيصي و آماري اختلال‌هاي رواني، 3. اجراي ابتدايي آزمون، 4- ساخت يك پرسشنامه 42 گويه اي متشكل از دو پرسشنامه الف) پرسشنامه‌ي اختلال يادگيري ويژه (9 گويه) ب) پرسشنامه‌ي نشانگر خواندن، نوشتن و رياضي (33 گويه)، 5. دو مرحله اجرا؛ همزمان با تعيـين ويژگـي‌هـاي آمـاري و اعتبار محتـوايي آزمون، اجراي مقدماتي بر روي 50 نفر براي تعيين پايايي اوليه و اجراي بعدي بر روي 304 نفر، 6. محاسبه ضريب اعتبار (آلفاي كرونباخ).يافته‌ها: در بخش ابتدايي ضريب اعتبار پرسشنامه اختلال يادگيري ويژه %72 و ضريب اعتبار (آلفاي كرونباخ) محاسبه ‌شده در بخش دوم (نشانگرهاي نوشتن خواندن و رياضي) 87.3 بود. نتايج آماري انتهايي، منجر به حذف 3 گويه در قسمت نشانگرها شد. درنهايت پرسشنامه اصلي با 39 گويه باقي ماند. نتايج: نتايج كلي نشان داد كه ميانگين بالاي مؤلفه‌ها با توجه به اجراي پرسشنامه براي دانش‌آموزان با اختلال يادگيري در سطح قابل‌قبولي قرار داشته و توانايي شناسايي و تشخيص اوليه اختلال را دارد.