تبيين نقش واسطه‌اي يادگيري خودراهبر در رابطه بين باورهاي فراشناختي و اهمال‌كاري تحصيلي دانش‌آموزان متوسطه دوم

Explain the Mediating Role of Self-Directed Learning in the Relationship Between Metacognitive Beliefs and Academic Procrastination of High School Students

هدف اين پژوهش تبيين نقش واسطه­ اي يادگيري خودراهبر در رابطه بين باورهاي فراشناختي و اهمال‌كاري تحصيلي دانش‌آموزان متوسطه دوم بود. روش پژوهش توصيفي از نوع همبستگي و جامعه آماري نيز كليه دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر مياندوآب به تعداد 6100 نفر بود كه از بين آنان با استفاده از جدول مورگان تعداد 361 نفر به شيوه نمونه گيري خوشه‌اي انتخاب گرديد. ابزار گردآوري داده­ ها پرسشنامه­ هاي استاندارد شده باورهاي فراشناخت ولز و همكاران، يادگيري خودراهبر گاگيلمينو و اهمال‌كاري تحصيلي سولومون و رودوبلوم بود. روايي (محتوا و سازه) و پايايي (ضريب آلفاي كرونباخ) پرسشنامه‌ها حاكي از آن بودند كه ابزارهاي اندازه‌گيري از روايي و پايايي خوبي برخوردار هستند. نتايج حاصل از آزمون فرضيه‌ها توسط نرم‌افزار spss و pls و با استفاده از آزمون‌هاي همبستگي و مدل يابي معادلات ساختاري نشان داد كه يادگيري خودراهبر در رابطه بين باورهاي فراشناختي و اهمال‌كاري تحصيلي نقش معنا داري دارد (01/0>(p و رابطه سه مؤلفه باورهاي مثبت در مورد نگراني (05/0>(p، اعتماد شناختي (05/0>(p و خودآگاهي شناختي (01/0>(p با اهمال‌كاري تحصيلي و با نقش ميانجي يادگيري خودراهبر منفي و معني­دار است. و رابطه دو مؤلفه باورهاي منفي در مورد كنترل ناپذيري و خطر افكار و نياز به كنترل افكار با اهمال‌كاري تحصيلي و با نقش ميانجي يادگيري خودراهبر مثبت و معني­دار است (01/0>(p.در نهايت نتايج نشان داد يادگيري خود راهبر با اهمال‌كاري تحصيلي رابطه منفي و معني­دار دارد(01/0>(p. بنابراين مي‌توان با تقويت باورهاي فراشناخت مثبت در دانش‌آموزان و به تبع آن افزايش يادگير خودراهبر زمينه كاهش اهمال‌كاري تحصيلي در آنان را نيز فراهم نمود.

The aim of this study was to explain the mediating role of self-directed learning in the relationship between metacognitive beliefs and academic procrastination of high school students. The research method was descriptive-correlational and the statistical population was all 6100 high school students in Miandoab, of which 361 were selected using cluster sampling using Morgan table. Data collection tools were standardized questionnaires of metacognitive beliefs of Wales et al., Gagilmino self-directed learning, and Solomon and Rodoblum. Validity (content and structure) and reliability (Cronbach's alpha coefficient) of the questionnaires indicated that the measuring instruments had good validity and reliability. The results of testing the hypotheses by SPSS and PLS software and using correlation tests and structural equation modeling showed that Self-directed learning plays a significant role in the relationship between metacognitive beliefs and academic procrastination (p<0.01) and the relationship between the three components of positive beliefs about worry (p<0.05), cognitive confidence (p<0.05) and cognitive self-awareness. (p<0.01) with academic procrastination and with the mediating role of self-directed learning is negative and significant. Self-leadership is positive and significant (p<0.01). Finally, the results showed that self-leadership learning has a negative and significant relationship with academic procrastination (p< 0.01). Finally, the results showed that self-directed learning has a negative and significant relationship with academic procrastination (p< 0.01). Therefore, by strengthening positive metacognitive beliefs in students and, consequently, increasing self-directed learning, it is possible to reduce academic procrastination in them.