فراتحليل روابط انواع سبك‌هاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي فراگيران

Meta-Analysis of the Relationship between Learning Styles and Students' Academic Achievement

يكي از ويژگي‌هاي فردي فراگيران كه بر اثربخش بودن غالب مداخله‌هاي آموزشي تأثير مي‌گذارد، سبك يادگيري فراگيران است. سبك‌هاي يادگيري يكي از حوزه‌هاي پژوهشي مورد توجه در علوم رفتاري است؛ از اين‌رو به دليل حجم فزآينده تحقيقات حوزه سبك‌هاي يادگيري انجام پژوهش‌هاي تركيبي در اين حوزه ضرورت است. اين پژوهش به روش فراتحليل با هدف تركيب عددي نتايج كمّي پژوهش‌هاي اين حوزه انجام شد. جامعه آماري كليه مقالات و پايان‌نامه‌هاي تحصيلات تكميلي حوزه رابطه سبك‌هاي يادگيري با شاخص‌هاي پيشرفت تحصيلي داخل كشور بين سال‌ 1371 تا سال 1401 است. از 189 مطالعه اوليه 98 مورد بر اساس ملاك‌هاي ورود و خروج وارد فراتحليل شدند و در مجموع 384 اندازه اثر از اين تعداد مطالعات به دست آمد نتايج نشان داد اندازه‌ اثر تركيبي سبك‌هاي يادگيري بر روي شاخص‌هاي پيشرفت تحصيلي براي مدل اثرات تثبيت‌شده برابر با 186/0 و براي مدل اثرات تصادفي برابر با 195/0 است كه هر دو اين اندازه‌هاي اثر ازلحاظ آماري معنادار هستند.. تحليل‌هاي بعدي نشان داد مقدار اندازه اثر در سبك‌هاي مختلف يادگيري متفاوت است. بيشترين اندازه اثر مربوط به نيمرخ سبك‌هاي جكسون هست و كمترين اندازه اثر مربوط به سبك‌هاي فلمينگ با شاخص‌هاي پيشرفت تحصيلي مي‌باشند. تلويحات اين فراتحليل تاثير نسبتا پائين سبك‌هاي يادگيري بر پيشرفت تحصيلي را نشان مي دهد و بر لزوم بررسي نقش متغيرهاي ميانجي در روابط بين اين دو متغير را تأكيد مي كند.

Research shows that one of the individual characteristics of learners that affects the educational interventions effectiveness is the learning style of learners. Learning styles is one of the interesting research fields in behavioral sciences; Therefore, due to the increasing amount of research in the learning styles field, it is necessary to conduct combined research in this field. This research was carried out by the meta-analysis method with the aim of numerically combining the quantitative results of researches in this field. The research population is all post-graduate theses and articles in the field of the relationship between learning styles and academic achievement indicators in the country between 1371 and 1401 years. From the initial 189 studies, 98 cases were included in the meta-analysis based on the inclusion and exclusion criteria, and 384 effect sizes were obtained from these studies. The results showed that the summary effect size of learning styles with academic achievement was .19, although subsequent analyzes showed that the effect size is different in learning styles various. The largest effect size is related to Jackson's style profile and the smallest effect size is related to Fleming's styles with academic achievement indicators. The implications of this meta-analysis show the relatively low impact of learning styles on academic achievement and emphasize the need to investigate the role of mediating variables in the relationship between these two variables.