ارزيابي مدل معادلات ساختاري تبيين اهمال‌كاري تحصيلي بر اساس ادراك از محيط يادگيري و مسئوليت‌پذيري اجتماعي با نقش واسطه‌اي اضطراب تحصيلي

زمينه: اهمال كاري تحصيلي به عنوان يك مسئله آموزشي همۀ ابعاد سيستم آموزشي را تحت تأثير قرار مي‌دهد. دانشجويان اهمال‌كار در ساير جنبه هاي روانشناختي، مشكلاتي را تجربه مي‌كنند. ادبيات پژوهش حاضر اگرچه به اهمال كاري تحصيلي پرداخته است، اما متغيرهاي تأثيرگذاري مانند اضطراب تحصيلي و مسئوليت‌پذيري اجتماعي مورد غفلت واقع شده‌اند. هدف: پژوهش حاضر با هدف ارزيابي مدل معادلات ساختاري تبيين اهمال‌كاري تحصيلي بر اساس ادراك از محيط يادگيري و مسئوليت‌پذيري اجتماعي با نقش واسطه‌اي اضطراب تحصيلي انجام شد. روش: روش پژوهش حاضر به لحاظ هدف كاربردي و به شيوۀ مدل‌سازي معادلات ساختاري (تحليل مسير) بود. جامعۀ آماري پژوهش شامل تمامي دانشجويان دانشگاه صنعتي نوشيرواني بابل در سال تحصيلي 1401-1400 بود كه از بين آن‌ها 350 نفر به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي تصادفي انتخاب شدند و پرسشنامه‌هاي اهمال‌كاري تحصيلي (سولومون و روتبلام، 1984)، اضطراب پيشرفت تحصيلي (آلپرت و هابر، 1960)، ادراك از محيط يادگيري (راف و همكاران، 2001) و مسئوليت‌پذيري (كردلو، 1393) را تكميل كردند. تحليل داده‌ها با استفاده از روش‌هاي همبستگي پيرسون، مدل‌سازي معادلات ساختاري و با كمك نرم‌افزارهاي SPSS-19 و AMOS-20 انجام شد. يافته ها: نتايج نشان داد متغير ادراك از محيط يادگيري (0/35- و 0/21-)، مسئوليت‌پذيري (0/22- و 0/13-) اثرات مستقيم و معني‌داري به ترتيب بر اهمال‌كاري تحصيلي و اضطراب تحصيلي داشتند (0/05 p). هم‌چنين اضطراب تحصيلي (0/27) بر اهمال‌كاري تحصيلي اثر مستقيم و معني‌داري داشت (0/01 p). همچنين نتايج نشان داد كه دو متغير ادراك از محيط يادگيري (0/13-) و مسئوليت‌پذيري (0/12-) به واسطۀ اضطراب تحصيلي، اثر غيرمستقيم و معني‌داري بر اهمال‌كاري تحصيلي داشتند. نتيجه گيري: بر اساس نتايج حاصل از اين پژوهش، هر سه متغير اضطراب تحصيلي، ادراك از محيط يادگيري و مسئوليت‌پذيري اثرات مستقيم و غيرمستقيم معني‌داري بر اهمال‌كاري تحصيلي داشتند. اين مدل نشان داد مي تواند مدل مناسبي براي كاهش اهمال‌كاري تحصيلي و اضطراب تحصيلي و تقويت محيط‌هاي يادگيري و مسئوليت‌پذيري دانشجويان باشد. هم‌چنين انجام پژوهش هاي بيشتر با حجم نمونه هاي بزرگ‌تر مي تواند مفيد باشد.